對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課考核模式探索

張 馨

一.引言

隨著國(guó)際間交流與合作的加深，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)逐漸遞增，高等學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)和教育，培養(yǎng)國(guó)際化人才已逐漸成為我國(guó)對(duì)外教育合作與交流的重要內(nèi)容和根本任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量是留學(xué)生教育工作的重中之重，是吸引大批留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時(shí)也是高校留學(xué)生教育持續(xù)發(fā)展的助推力和有力支持，課程考核是整個(gè)高校留學(xué)生人才培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)留學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方式，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要手段?？茖W(xué)規(guī)范的課程考核模式應(yīng)該具有診斷、反饋、區(qū)分、評(píng)價(jià)等功能，不僅能夠評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的水平和程度，更是對(duì)教學(xué)的及時(shí)反饋，促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提升。

二.理論基礎(chǔ)

OBE 教育模式，于20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起①。OBE是一種關(guān)注學(xué)生能力提高的教育理念，并將學(xué)習(xí)成果視為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。這里對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不是針對(duì)學(xué)生取得的分?jǐn)?shù)，而更關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)往往以教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，而教學(xué)內(nèi)容是由教師根據(jù)教學(xué)大綱而確定，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，考核方式主要是平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試為主，欠缺對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合考量，多側(cè)重對(duì)記憶理解類知識(shí)的考察，缺乏對(duì)能力的考核評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生知識(shí)以外的能力提高需求就被忽視了。而OBE教育模式以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，確定具體的，有操作性的教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提供給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，教師作為輔助者，幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。OBE是一種是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，極大地增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且明確學(xué)習(xí)成果，有效衡量學(xué)生能夠做什么，而非知道什么。

OBE教學(xué)聚焦學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，圍繞預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。阿查亞(Acharya)提出了實(shí)施OBE的四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出 (Defining)—實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Realizing)—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Assessing)—使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Using)②?；诖?，在課程設(shè)計(jì)上首先確定課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。其中，課程考核評(píng)價(jià)體系是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度。因此，在考核評(píng)價(jià)內(nèi)容上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)涵蓋所有學(xué)習(xí)成果，確定科學(xué)、完整、有主次、有針對(duì)性和可操作性的課程考評(píng)內(nèi)容，并以此來(lái)制定具體的、可行性強(qiáng)的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在考核評(píng)價(jià)方式上，從不同的考核目的、考核階段、考核角度出發(fā)，堅(jiān)持定量考核與定性考核相結(jié)合的原則，選擇科學(xué)合理、直接高效、針對(duì)性強(qiáng)的課程核評(píng)方式，加強(qiáng)考核方式的多樣化和過(guò)程化，即時(shí)反饋教學(xué)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略。動(dòng)態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況和教師教學(xué)情況，做好教學(xué)考評(píng)效果的觀測(cè)，將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，形成可持續(xù)性考評(píng)機(jī)制，且在實(shí)施的過(guò)程中，不斷優(yōu)化評(píng)方案，逐步完善課程考核評(píng)價(jià)模式。

三.課程考核模式設(shè)計(jì)

為了能夠充分提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的課程組對(duì)其考核方式進(jìn)行了突破性的創(chuàng)新改革，由“為教而評(píng)”向“為學(xué)而評(píng)”而轉(zhuǎn)變，力求課程考核評(píng)價(jià)過(guò)程更加合理，內(nèi)容更完整，更具特色，實(shí)用，評(píng)價(jià)方式更加多元化，結(jié)果更加客觀有效。首先，改變以往考核內(nèi)容中偏重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考核，增加對(duì)語(yǔ)言技能，策略和文化能力的考察，以期促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。在考核內(nèi)容方面增加多個(gè)考版塊，從不同維度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力進(jìn)行考核（見(jiàn)圖1）；其次，改變以往的較為單一的筆試考核方式，增加形成性考核，使考核過(guò)程化。比如，在形成性考核過(guò)程中，設(shè)置平時(shí)測(cè)試，態(tài)度、興趣，采訪任務(wù)，語(yǔ)言表達(dá)，閱讀打卡，寫作訓(xùn)練等多個(gè)考核項(xiàng)目，并與考核模式下各版塊內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)（見(jiàn)表1），關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)方法，感知和理解語(yǔ)言與文化等綜合能力的培養(yǎng)。最后，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，增設(shè)學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)等方式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，主動(dòng)的參與能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，讓學(xué)生的參與度和成就感更強(qiáng)，如果學(xué)生能夠在過(guò)程中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣和改善學(xué)習(xí)效果有非常積極的作用。此外，通過(guò)將課程考核評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，使教師和學(xué)生之間達(dá)到有效的溝通，形成一個(gè)可持續(xù)性的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，真正起到指導(dǎo)教師教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)效果，提高留學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的作用。

圖1

表1：考核及評(píng)價(jià)方式

1.語(yǔ)言知識(shí)考核

語(yǔ)言知識(shí)的考核采用筆試的形式，主要分為形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核為平時(shí)測(cè)驗(yàn)，終結(jié)性考核為期末閉卷筆試?？己说闹饕獌?nèi)容主要涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的應(yīng)用，對(duì)篇章的閱讀理解能力，和基本的話題寫作能力。在題型的設(shè)置上，以傳統(tǒng)題型為主，包括選詞填空，詞義辨析，根據(jù)語(yǔ)境用語(yǔ)言點(diǎn)完成句子和對(duì)話，閱讀理解，話題寫作，但在內(nèi)容上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的考察。比如，閱讀理解，除了傳統(tǒng)的對(duì)篇章理解的選擇題以外，設(shè)置開(kāi)放性題目，如對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單續(xù)寫，對(duì)文中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，找出文中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤等。對(duì)于寫作能力的考察，雖然是話題作文，但未采用命題的形式，而將話題分解為4-5個(gè)關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生的思維不會(huì)太受局限，從詞匯入手也比較容易展開(kāi)寫作。

2.語(yǔ)言技能考核

對(duì)語(yǔ)言技能的考核貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用，所以對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)始終是重中之重。在傳統(tǒng)的考核模式中，一直都比較注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考核，忽略對(duì)語(yǔ)言技能的考核，很多教師往往為了評(píng)價(jià)而考核，考核的目的就是評(píng)定學(xué)生的優(yōu)良等級(jí)，所以習(xí)慣采用容易量化的評(píng)定方式，比如閉卷筆試等，而對(duì)語(yǔ)言技能的考核卻很難量化，需要采取定性的評(píng)價(jià)方式，因此在考核過(guò)程中常被模糊處理。而在OBE模式中，評(píng)價(jià)并不是區(qū)分學(xué)生成績(jī)的工具，而是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后所獲得的能力和成果。更重要的是通過(guò)不同考核內(nèi)容和形式的設(shè)置，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)中去應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言水平的提升。在中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的考核項(xiàng)目中，對(duì)語(yǔ)言技能的考核包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，而每個(gè)單項(xiàng)技能的考核內(nèi)容又相互關(guān)聯(lián)和支撐。比如聽(tīng)力訓(xùn)練的語(yǔ)言任務(wù)是完成采訪任務(wù)。通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、問(wèn)卷、調(diào)查和匯報(bào)四個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)合作互助完成語(yǔ)言任務(wù)，目的是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐加深對(duì)專業(yè)的了解，增加對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)感。雖然任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是對(duì)聽(tīng)力技能的考察，但是也同時(shí)涉及對(duì)語(yǔ)言表達(dá)，簡(jiǎn)單的寫作能力，學(xué)習(xí)與合作等方面的考察。同時(shí)，采訪任務(wù)的完成也是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力考察項(xiàng)目的支撐，采訪階段的積累，更有利于學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言輸出階段運(yùn)用相關(guān)詞匯，進(jìn)行辯論儲(chǔ)備，使表達(dá)更加豐富。對(duì)閱讀能力的考察主要采用閱讀延伸訓(xùn)練的方式。對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸漢語(yǔ)閱讀的途徑較為單一，一般只有教材和復(fù)習(xí)資料等，教師可以利用課后時(shí)間，結(jié)合每周所學(xué)課文內(nèi)容，通過(guò)微信向?qū)W生推送一篇或幾篇相關(guān)話題閱讀，配合思考和討論話題，并設(shè)置答案提交時(shí)間，學(xué)生須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)打卡提交作業(yè)來(lái)閱讀能力。材料的選擇一般來(lái)自新聞或相關(guān)材料，尤其是能夠反映和體現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文化生活，或者帶有相關(guān)行業(yè)背景的文章，學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解真實(shí)的中國(guó)，更新觀念，也有利于提高學(xué)生的文化感知能力和跨文化知識(shí)的積累。寫作訓(xùn)練常常成為留學(xué)生望而卻步的一個(gè)難點(diǎn)，許多外國(guó)學(xué)生在面對(duì)漢字書寫時(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了很大的困難，在寫作訓(xùn)練時(shí)更表現(xiàn)出極大的焦慮，有些甚至采取回避態(tài)度。在中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的寫作能力的考核設(shè)置上，為了緩解學(xué)生的焦慮感，減輕學(xué)生的寫作壓力，增強(qiáng)其寫作的興趣，采取仿寫的訓(xùn)練模式，在學(xué)生寫作前搭建寫作模板，給學(xué)生提供寫作支持。

總之，對(duì)于語(yǔ)言技能的考察，以語(yǔ)言任務(wù)為牽引，不斷督促學(xué)生在課后去實(shí)踐，運(yùn)用課堂上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，依靠語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)的完成推動(dòng)語(yǔ)言技能的不斷發(fā)展。這不僅需要教師對(duì)各個(gè)考核環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，而且需要學(xué)生積極的配合完成相關(guān)的考核訓(xùn)練。

3.策略考核

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了熟練掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，必須要通過(guò)不同的學(xué)習(xí)策略，交際策略，資源策略等來(lái)達(dá)成。為了能夠使學(xué)生順利地達(dá)成其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師應(yīng)該關(guān)注并隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其學(xué)習(xí)策略，交際策略等解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在中級(jí)漢語(yǔ)綜合課中，在形成性考核中，教師通過(guò)對(duì)其課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論情況進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生選擇適合的策略來(lái)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

4.文化能力考核

語(yǔ)言和文化有著密切的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)肯定離不開(kāi)對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)。在漢語(yǔ)教學(xué)中融入文化教學(xué)并進(jìn)行跨文化的比較，不僅有利于學(xué)生提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的跨文化交際能力③。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅熟練表達(dá)是不夠的，在熟練的基礎(chǔ)上，是否能夠得體和禮貌是交際的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在中級(jí)漢語(yǔ)綜合課中增加了對(duì)學(xué)生文化能力的考核，其實(shí)施過(guò)程重要是通過(guò)課上教師的講解，學(xué)生理解文化背景，再進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，在真實(shí)語(yǔ)境中感知文化，培養(yǎng)其跨文化交際的能力，最終通過(guò)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的展示，在語(yǔ)言任務(wù)中，教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言任務(wù)角色、交際場(chǎng)合等設(shè)計(jì)來(lái)考察學(xué)生的基本的文化理解和跨文化交際能力。

四.結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)OBE教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課中的探究，建立了多維度的考核模式。以學(xué)生為中心，構(gòu)建了以語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、策略和文化能力的考核體系，將語(yǔ)言任務(wù)貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，讓學(xué)生通過(guò)自主完成任務(wù)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)策略，以考核為抓手，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并利用考核的反饋結(jié)果，逐步對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)了教與學(xué)的共同進(jìn)步。但是，筆者所在課程組對(duì)考核模式的研究時(shí)間比較有限，在考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面還有待于進(jìn)一步實(shí)踐和反思,希望隨著教學(xué)的不斷實(shí)踐和摸索，結(jié)合反饋結(jié)果，探尋出有完善有效的考核模式。

注 釋

①顧佩華,胡文龍,林 鵬等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”(OBE) 的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究,2014,(2): 27-37.

②柏晶，謝幼如，李偉，吳利紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于OBE理念的在線開(kāi)放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國(guó)電化教育.2017.1:64-70.

③祖曉梅:《跨文化交際》北京.北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2015年版，第29頁(yè)。