沉浸式教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭佳晴 龐靜怡

沉浸式教學(xué)法，屬于一種全新的第二語(yǔ)言教學(xué)模式，最早出現(xiàn)在加拿大法語(yǔ)區(qū)。所謂第二語(yǔ)言教學(xué)模式，就是以非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言作為直接語(yǔ)言的基本教學(xué)模式，是目前漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)方法，簡(jiǎn)言之，就是讓學(xué)習(xí)者全天候沉浸在目的語(yǔ)環(huán)境中的一種教學(xué)模式，美國(guó)自2006年明尼蘇達(dá)州的第一個(gè)項(xiàng)目開始已經(jīng)設(shè)立了二十多所沉浸式中文項(xiàng)目的學(xué)校，由此可見，沉浸式教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的影響之大。雖然國(guó)內(nèi)也有不少高校運(yùn)用沉浸式教學(xué)法進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，但是真正以案例來(lái)研究沉浸式教學(xué)的論文很少。眾所周知，世界上沒(méi)有完美的教學(xué)法，即使是沉浸式教學(xué)法也存在著不可避免的弊端。因此，筆者以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院老撾班為例，探討沉浸式教學(xué)過(guò)程中所存在的不足，以期為國(guó)內(nèi)沉浸式教學(xué)的研究做出一定的貢獻(xiàn)。

一.沉浸式教學(xué)過(guò)程

機(jī)電學(xué)院于2016年開始招生，目前在校生將近兩百人。學(xué)校要求學(xué)生在一年內(nèi)通過(guò)漢語(yǔ)HSK3，然后進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)?？紤]到機(jī)電學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)的特殊性，以及來(lái)華留學(xué)生是零基礎(chǔ)的漢語(yǔ)水平，我們將沉浸式教學(xué)模式稍作修改，以適用于真實(shí)的教學(xué)。

（一）教學(xué)對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為2017級(jí)零基礎(chǔ)老撾班的31個(gè)留學(xué)生。他們?cè)?017年九月入學(xué)，十月開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。經(jīng)入學(xué)調(diào)查，其中90%的學(xué)生漢語(yǔ)水平為零基礎(chǔ)，10%的學(xué)生在來(lái)機(jī)電學(xué)院之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了3—4個(gè)月漢語(yǔ)，會(huì)一些簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)，書寫方面幾乎為零。另外，老撾的學(xué)生大部分不懂英語(yǔ)，極個(gè)別可以說(shuō)英語(yǔ)的，也無(wú)法用英語(yǔ)正確表達(dá)自己的想法。鑒于老撾學(xué)生與母語(yǔ)為英語(yǔ)的留學(xué)生在文化背景、語(yǔ)言功底等方面的差異，我們制定了適用于老撾班的沉浸式教學(xué)模式。

（二）教學(xué)目標(biāo)

老撾班學(xué)習(xí)者必須在一年內(nèi)通過(guò)HSK3考試才可以進(jìn)入第二年的專業(yè)課，因此我們提倡以語(yǔ)言為主，文化與實(shí)踐并重的教學(xué)模式。

1.總體教學(xué)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)交際的能力，使其具備扎實(shí)的漢語(yǔ)功底；（3）80%的學(xué)生可以通過(guò)HSK3考試，進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)；（4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的興趣，使他們可以了解中國(guó)文化和中國(guó)國(guó)情。

2.階段性目標(biāo)

2017年10月-2017年12月：教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠適應(yīng)中國(guó)的生活環(huán)境；了解課堂用語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)；漢語(yǔ)水平達(dá)到HSK1-2；2018年1月-2018年3月：教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行較為流利的日常交際活動(dòng)；學(xué)生的漢語(yǔ)水平可以達(dá)到HSK2-3；2018年4月-2818年7月：教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生漢語(yǔ)水平明顯提高，基本能夠正常交流，漢語(yǔ)水平達(dá)到HSK3-4。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

陳昌來(lái)先生在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》這本書中提到：“科學(xué)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是：所規(guī)定的課程能夠使學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；能使全部教學(xué)內(nèi)容合理地憤怒到有關(guān)的課程和課型中去，能夠較好地體現(xiàn)既定的教學(xué)原則。課程設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)單位要考慮各種主客觀條件?！备鶕?jù)這種設(shè)計(jì)理念，我們將教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)了一套沉浸式教學(xué)方案：老撾班31個(gè)人，采用全天制上課模式，一天八節(jié)可，涉及綜合課、聽力課、口語(yǔ)課、讀寫課四種課型，期間穿插漢字文化課、書法課、國(guó)畫課等與中國(guó)文化相關(guān)的課程，并且適時(shí)舉辦課外文化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)的興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。第一學(xué)期課程為14周，第二學(xué)期課程為15周，每周40課時(shí)，晚上會(huì)有額外的課外漢語(yǔ)自習(xí)，盡可能地確保學(xué)生的沉浸式語(yǔ)言環(huán)境，從聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面全面入手，定時(shí)安排測(cè)試檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行教學(xué)安排，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，已達(dá)到與學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能匹配的教學(xué)模式。

（四）課外活動(dòng)設(shè)計(jì)

課外活動(dòng)是對(duì)課內(nèi)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充的一種形式，我們主要采取文化活動(dòng)的方式進(jìn)行課外活動(dòng)，具體安排如下：

表1 校內(nèi)文化活動(dòng)

表2 班級(jí)主題活動(dòng)

豐富的課外活動(dòng)填補(bǔ)了學(xué)生的課余生活，也在文化層面上對(duì)課內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了補(bǔ)充，使留學(xué)生的漢語(yǔ)真正地用在實(shí)際，盡可能地創(chuàng)造了一個(gè)讓他們無(wú)時(shí)無(wú)刻都處在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地保證了沉浸式教學(xué)的硬性條件。

（五）學(xué)習(xí)生活環(huán)境與管理設(shè)計(jì)

語(yǔ)言環(huán)境作為沉浸式至關(guān)重要的一部分，我們將留學(xué)生的宿舍與中國(guó)學(xué)生的宿舍安排在同一棟樓，采用同樓不同寢的辦法，并且發(fā)展普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)學(xué)生成為老撾學(xué)生的語(yǔ)伴，用中國(guó)學(xué)生在課外對(duì)他們的課后作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)和再講解等方式輔助教學(xué)。

學(xué)習(xí)生活環(huán)境這方面，留學(xué)生寢室的布置與中國(guó)學(xué)生略有不同。留學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境里面會(huì)有更多的中國(guó)元素，比如留學(xué)生的宿舍門上會(huì)貼中國(guó)的對(duì)聯(lián)和福字，房間內(nèi)會(huì)有他們的書法作品展示；教室里面的墻上會(huì)掛著中國(guó)傳統(tǒng)人物的畫像和經(jīng)典名言，教室外的走廊則有各個(gè)國(guó)家的標(biāo)志和多種語(yǔ)言翻譯的各個(gè)國(guó)家名。另外，圖書館里新增了簡(jiǎn)單易懂的中文讀物，帶有拼音及聲調(diào)，專門為留學(xué)生而準(zhǔn)備，讓他們?cè)诿總€(gè)觸手可及的地方都可以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，能夠每時(shí)每刻地處在漢語(yǔ)的環(huán)境里面。

課堂班級(jí)管理方面，班主任總負(fù)責(zé)，各科老師進(jìn)行協(xié)調(diào)，另設(shè)泰語(yǔ)外教以防語(yǔ)言不通帶來(lái)溝通障礙；學(xué)生方面設(shè)立班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)進(jìn)行分管全班的學(xué)習(xí)和活動(dòng)簽到等事情。另外，晚上九點(diǎn)半會(huì)有中國(guó)學(xué)生查房，確保留學(xué)生晚上不外宿，保障他們的人身安全。這些措施涉及到留學(xué)生的方方面面，盡可能地讓他們?cè)诎踩?、舒適的中國(guó)環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，建立留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生和教師之間的良好關(guān)系。

二.“沉浸式”教學(xué)模式的實(shí)踐成果

為了檢測(cè)教學(xué)成果，每學(xué)期結(jié)束教務(wù)處會(huì)給學(xué)生進(jìn)行期末考試，但是最終教學(xué)效果以HSK考試通過(guò)率為標(biāo)準(zhǔn)。截止2018年6月，2017級(jí)老撾班31名學(xué)生均已參加考試，考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)：

表3

根據(jù)上表，此次沉浸式教學(xué)模式目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，通過(guò)率已經(jīng)超過(guò)了80%。除了既定的HSK3的目標(biāo)，也有學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了HSK4的水平，但是通過(guò)上表也不難發(fā)現(xiàn)，老撾班的成績(jī)差異很大，HSK4通過(guò)10人，HSK3通過(guò)16人，以HSK3作為平均水平，那么未通過(guò)HSK3考試的三個(gè)人，與已過(guò)HSK4的10個(gè)人存在著成績(jī)上的巨大懸殊，這個(gè)問(wèn)題亟待解決。

三.此模式的改進(jìn)意見

根據(jù)2017級(jí)老撾班31個(gè)留學(xué)生HSK的考試通過(guò)率，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)存在著學(xué)生漢語(yǔ)水平參差不齊的問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題如何解決，筆者提出以下三點(diǎn)意見：

（一）班級(jí)內(nèi)部舉辦交流活動(dòng)

筆者針對(duì)老撾班一個(gè)班級(jí)，全年的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老撾學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的“貧富差距”十分巨大，故提出舉辦班級(jí)內(nèi)部活動(dòng)的辦法來(lái)解決。

舉辦班級(jí)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，教師作為班級(jí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，可以將成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)成組合進(jìn)行比賽，形成班級(jí)內(nèi)部互幫互助的小組。由于活動(dòng)具有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的積極性很容易調(diào)動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的互相帶動(dòng)，從而減少成績(jī)上的差距。

（二）建立鼓勵(lì)機(jī)制

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，動(dòng)力和耐力都是非常重要的一部分，學(xué)生來(lái)到中國(guó)，就是為了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，所以最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力是具備了，但是由于年紀(jì)、生活環(huán)境不適應(yīng)、氣候等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)方面耐力不足的問(wèn)題。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)建立鼓勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，愿意克服一切困難，努力學(xué)習(xí)。

（三）適當(dāng)補(bǔ)課

天才往往是九十九分的努力，加上一分的運(yùn)氣。常言道，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，所以有些學(xué)生可能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面不存在那一分的運(yùn)氣，缺少天賦，那么教師可以在課后適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，畢竟勤能補(bǔ)拙，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

沉浸式教學(xué)法充分保證了學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者完全處在漢語(yǔ)的環(huán)境中，幫助他們更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但是同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境使得個(gè)體因素差異明顯，從而造成了學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異，也就是學(xué)習(xí)成績(jī)的“貧富差距”異大。筆者就此項(xiàng)明顯問(wèn)題提出三項(xiàng)對(duì)策，針對(duì)性地彌補(bǔ)了沉浸式教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中凸顯的缺點(diǎn)，對(duì)沉浸式教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用有一定的教育意義。