初中英語聽力教學(xué)策略探討

董先花

摘 要 初中英語教學(xué)中重讀寫輕聽說；重語法輕交際及聽力教學(xué)中應(yīng)試教育痕跡現(xiàn)象的存在， 學(xué)生的聽力是聽、說、讀、寫中最基本的一項，聽力訓(xùn)練是各種能力的基礎(chǔ)，如何正確培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生聽的訓(xùn)練和提高是一個亟待解決的問題。整合初中英語英語聽力材料，通過提高學(xué)生的參與度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、變單向輸入為多向交流等途徑，確立學(xué)生的教學(xué)活動中的主體地位，多方位地提高英語聽力水平。

關(guān)鍵詞 初中英語聽力 聽力有效教學(xué) 創(chuàng)造性整合聽力材料

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作為多年的英語學(xué)習(xí)者和初中階段的英語教學(xué)者深切地感受到英語聽力教學(xué)中存在著諸多問題：初中英語教學(xué)中重讀寫輕聽說；重語法輕交際及聽力教學(xué)中應(yīng)試教育痕跡現(xiàn)象的存在，應(yīng)試教育環(huán)境下各校攀比考分直接影響了教師對英語聽力的教學(xué)的研究，教師無暇顧及學(xué)生聽力提高的系統(tǒng)研究，只是走馬觀花，應(yīng)付聽力考試，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，影響了外語教學(xué)質(zhì)量的提高。近幾年的高考中已滲透了英語聽說訓(xùn)練——高考英語口試；中考中聽說也占據(jù)了4分之一的分值。新教材以聽說教學(xué)法為主，兼顧讀寫操練。學(xué)生的聽力是聽、說、讀、寫中最基本的一項，聽力訓(xùn)練是各種能力的基礎(chǔ)，而長期以來英語教學(xué)的重點集中于詞匯、句型和語法，初中學(xué)生的聽力訓(xùn)練一直得不到重視。學(xué)生沒有養(yǎng)成正確的聽說習(xí)慣，發(fā)音不規(guī)范，對英語國家的文化了解不多，反應(yīng)能力差；英語氛圍缺乏，師生之間和學(xué)生之間缺乏良好的英語交際環(huán)境。有鑒于此，選擇了此方面的研究課題。

1初中英語聽力教學(xué)存在的問題

目前，初中英語聽力教學(xué)過程中存在的問題主要有以下五點：聽力訓(xùn)練的目的性不準(zhǔn)確；聽力訓(xùn)練的自覺性、主動性不夠；對聽力訓(xùn)練策略掌握不夠；尚未養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣；聽力過程中存在情緒問題。

究其原因主要在于學(xué)習(xí)動力不足，聽力教學(xué)的主導(dǎo)性地位沒有從根本上得到認(rèn)同，過分偏重語言知識的傳授而忽視語言能力的培養(yǎng)，尤其對學(xué)生英語聽力的訓(xùn)練并未在中學(xué)英語教學(xué)中得到足夠的重視，致使“聾啞”英語充斥其間，處于低效和無效狀態(tài)。

2初中英語聽力教學(xué)問題解決策略

2.1重視英語聽力有效教學(xué)

語言的過程經(jīng)歷了“外部言語（聽入）→內(nèi)部言語（理解）→外部言語（表達(dá)）”。聽是指啟動聽覺器官接受語音信息，是一個非常主動的、積極的信息處理過程。聽的過程不但需要信息的接受者辨別各種聲音符號（語調(diào)、重音和節(jié)奏等），還要調(diào)動已有的背景知識、個人經(jīng)驗、情感因素和認(rèn)知策略等，因此聽的過程亦是聽力理解的過程。聽力理解有三種模式：（1）文本驅(qū)動模式，常用作自下而上的聽力模式，認(rèn)為聽力是語言信息解碼的過程，聽者利用語音、詞匯和句子本身的知識等分析語言因素，進(jìn)而達(dá)到對所聽材料的理解。（2）圖式驅(qū)動模式，常用作自上而下的聽力模式，認(rèn)為聽力是語言信息解碼、預(yù)測、檢測和證實的過程。（3）交互模式，該模式認(rèn)為聽力理解的過程是大腦長時記憶中的圖示知識和聽力材料互相作用的動態(tài)過程。

2.2了解有效教學(xué)的實質(zhì)

2.2.1初中英語聽力有效教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展

首先，教師要具有“對象”意識，確立學(xué)生的主體性地位。英語聽力教學(xué)不應(yīng)該是教師的“獨角戲”，而應(yīng)該更注重讓學(xué)生成為課堂的主角，給予學(xué)生以充分的空間和時間讓其能更充分的表現(xiàn)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性；教師的任務(wù)更重要是扮演成聽力活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。其次教師應(yīng)樹立“全人”的思想，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展和進(jìn)步。

2.2.2初中英語聽力有效教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程

在學(xué)習(xí)英語和提高英語聽力技能的同時，教師應(yīng)該致力于讓學(xué)生在此過程中形成積極的情感體驗和態(tài)度，理解和接受國外先進(jìn)的文化意識。教師在課堂上的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是精致的，每一個問題的提出都應(yīng)該是有目的的。同時，教師也應(yīng)該以英語學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，英語教師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)心在此過程中除了英語聽力技能之外的其它能力培養(yǎng)。

2.2.3初中英語聽力有效教學(xué)更加關(guān)注實際的教學(xué)效益

注重教學(xué)效益并非在有限的時間內(nèi)教授的內(nèi)容越多越好，也不是考試的分?jǐn)?shù)越搞越好，而是在有限的時間內(nèi)教有限的內(nèi)容時能注重學(xué)生的綜合能力和水平的提高，注重知識的遷移能力的培養(yǎng)。教學(xué)的最大效益莫過于讓學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的能力、興趣和欲望。因此這就要求教師要緊緊抓住課堂上的有限時間，用豐富的知識去吸引學(xué)生、用有趣的傳授知識的形式啟迪學(xué)生，用真摯的情感感染學(xué)生，從而產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效益。

2.2.4初中英語聽力有效教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)指標(biāo)的量化

對教學(xué)的量化評價是科學(xué)進(jìn)步的體現(xiàn)，量化可以更直觀的檢驗教師的工作效益，更生動地反應(yīng)教學(xué)過程中存在的優(yōu)勢和弊端，可以更有針對性地提出改進(jìn)的策略。把定性的評價逐步合理地向定量的方向改進(jìn)和演變是教學(xué)評價的發(fā)展方向和趨勢。但是在實際教學(xué)中并非所有的環(huán)節(jié)和因素都可以量化。因此，英語聽力的有效教學(xué)也要反對和拒絕過度的量化。在實際教學(xué)實踐中，既要通過量化的指標(biāo)來發(fā)現(xiàn)問題，也要密切地關(guān)注學(xué)生的自主、合作和探究等學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2.5初中英語聽力有效教學(xué)要求教師要進(jìn)行有效地和深刻的反思

教學(xué)反思能促使教學(xué)過程的優(yōu)化，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和成長。反思應(yīng)該是持續(xù)不間斷的，不管是年輕教師還是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，隨著社會的發(fā)展和變化，不僅學(xué)生在變，教材也在變，進(jìn)行教學(xué)反思是改進(jìn)教學(xué)所必不可少的必要條件。反思也應(yīng)該是多角度的，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的安排要進(jìn)行反思，同樣也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)激情等進(jìn)行反思。反思還應(yīng)該是深刻的，不僅要對教學(xué)行為進(jìn)行反思，同時也要對教學(xué)理念、科研能力等深層次和抽象的因素進(jìn)行反思。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳澄.初中英語聽力教學(xué)策略探討[J].中國校外教育，2015（33）：79.