芻議小學語文教學中的德育滲透

楊翹名

摘 要 小學語文教材，內容生動活潑，圖文并茂，知識豐富，寓知識性、思想性、人文性于一體。然而，我們很多教師在教學中更多關注的是學生是否掌握了語文知識，對語文教學中學生思想品德水平的教育功能往往淡化。英語著名教育家塞·約翰生說過：“教育的最終目的為明辨善惡及真?zhèn)危⑹谷藘A向于善與真，排斥惡與偽。”因此，小學語文教學中應注重將德育教育蘊含在平時的語文教學中，只有將二者有機結合，在扎實傳授知識的同時、深入挖掘教材內在的德育因子，將對學生知識傳授與學生思想道德教育聯(lián)系起來，才能有目的，有針對地培養(yǎng)學生正確的價值取向。本文結合自己平時的教學實踐，談點看法。

關鍵詞 小學語文 德育滲透

1媒體創(chuàng)設情境，讓學生感受情感熏陶

在語文教學中，教師要根據(jù)教學內容，靈活選用教學方法，借助現(xiàn)代媒體給學生創(chuàng)設情境，吸引學生進入文本，使學生受到思想情感的教育。如教學《九寨溝》一文時，我剪映九寨溝中雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑等景點讓學生大飽眼福，感受九寨溝的美，接著讓學生邊看九寨溝的錄像邊聽課文錄音。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生從視覺上感受了九寨溝的秀美，聯(lián)想到祖國山河的壯美。一種愛美的情感，熱愛祖國大好河山的愛國之情隨之倍增，自然也會立下把祖國建設得更美麗的雄心壯志。

2巧妙設計問題，深化德育認同

提問是課堂教學的重要組成部分，也是教師引導課堂教學的一種有效策略。在教學中，教師巧妙設計問題，可以激起學生努力探究的興趣，激起學生學習的主動性，深化學生的認識。如我在教《歌唱二小放牛郎》一課時，每當學生讀到王二小被敵人殘忍殺害這一段，思緒就會如海水一樣翻滾。這時候我不失時機的巧妙設計問題：“王二小是因為什么而犧牲自己的？”、“他為什么要假裝順從敵人并且給他們帶路？”等等。面對這樣的問題，學生產生了濃厚的探究興趣，積極開動腦筋。從而能夠更深刻地理解了王二小為了將敵人引進埋伏圈，而獻出自己生命的高貴品質。由此可見，巧妙設計問題能夠很好地揭示課文深層次德育因素的內涵。

3在引導學生深層感悟課文時滲透德育

讓學生深層感悟課文，既能夠激發(fā)學生的好奇心，更能強化學生的求知欲望，而且更可以提高學生的辨別能力，使他們分清什么是正確的，什么是錯誤的，哪些東西可以效仿，哪些行為應該受到譴責。比如《錢學森》這篇課文生動地記敘了我國著名的科學家錢學森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制及發(fā)射作出了卓越貢獻，贊揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。課文本身就蘊含著豐富的德育因子。在教學中，我讓學生多次品讀，深層感悟，讓學生認識到在學習上必須具有頑強的意志、明確的學習目的和端正的學習態(tài)度，從而激發(fā)了學生為國爭光，為祖國現(xiàn)代化建設努力學習的積極性，使學生在閱讀教材的過程中受到了深刻的情感教育。

此外，作者的思想情感往往蘊含在文章的字里行間之中。教師在教學中針對課文的關鍵之處，引導學生深入剖析、品味，讓學生產生思想頓悟，領會文章的主旨及思想內容，從而受到靈魂的洗禮。如教學《船長》一文，我首先抓住“忠于職守”這一詞語，將其貫穿于文章教學的始終：先從尾部突破，揭示“忠于職守”的內涵，并由此導入新課，接著突出哈爾威船長在危難時刻是如何“忠于職守的”，進一步突顯了他舍已救人，無愧于一船之長的高風亮節(jié)。我在指導學生精讀時，突出重點，尤其是展現(xiàn)船長大無畏風采的語言和行動，指導學生反復朗讀，認真體會，在品詞析句，披文入情之中，感受 “諾曼底”號客輪被撞后的危急情景 體會船長的高大形象。

4通過對人物形象的解讀，進行德育滲透

榜樣的力量是無窮的，它能于無形之中激發(fā)學生強烈的道德情感，引導學生形成積極的德育品格。因此，小學語文教學中，通過挖掘課文中人物形象，利用其積極的德育示范作用，吸引學生感受人物形象，特別是英雄、模范人物的光輝形象，可以為小學語文教學中德育的滲透帶來事半功倍的效果。

如教《最后的站姿》一課時，我通過對課文第三部分三位最有說服力的人物的話語的解讀，烘托了譚千秋老師的英雄壯舉。教學時我沒有越俎代庖，急于去提煉主題，直接總結人物的形象，而是讓學生通過品味課文，讀出自己眼中譚老師的形象，進而自然理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生價值。我通過指導學生有感情的朗讀、品味、感悟，體會譚老師在地震來臨時這一生死攸關的時刻，用自己身體守護著學生的堅定信念與無聲的大愛。又如《祁黃羊》這篇課文，通過祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的事例，給讀者展現(xiàn)了一個一心為公，做事出以公心的人物形象。在教學中，我引導學生從祁黃羊的動作，語言，心理活動等方面深入文本，走近祁黃羊，讓學生真切地感受到祁黃羊一心為國的崇高品質。然后又及時呈現(xiàn)了如下問題：在我們當今社會上，有祁黃羊這樣的人嗎？學生們先是一愣，繼而在老師的啟發(fā)下，舉出了很多的事例。如為國爭光，強忍劇痛，奮力拼搏的體育健兒；為了祖國的繁榮發(fā)展，毅然放棄國外優(yōu)越生活的科學家；為了他人健康，獻出自己寶貴生命的白衣戰(zhàn)士等等。此時，我又給出第二個問題：我們在平時的學習生活中不一定要舉薦他人，那么我們可以從祁黃羊身上學到什么呢？經過第一問的鋪墊，這下學生的思維被激發(fā)了：有的說班級干部必須公私分明才能樹立威信；同學之間不能因為一點小事就耿耿于懷；在推選班干部時不能有私心等。隨后我又以“小祁黃羊”來肯定學生一些一心為集體服務，做事公正的行為，以此為突破口，將文本帶入生活，讓祁黃羊的崇高品質不僅僅成為學生課文中的一個形象，而是真正將其內化為學生的一種思想意識，一種道德行為，實現(xiàn)育人的最終目的。