中職電類專業(yè)課程相融合的項目結果導向法教學研究

摘 要 通過對中職電類專業(yè)課程的有機融合，把數學課程與各專業(yè)課程之間相互嵌入的知識進行板塊化設計，重構教學內容，優(yōu)化教學設計，改善教學過程，從而解決課程教學相互分隔的實際問題。采用模塊化項目結果導向法實施教學，以達到電類專業(yè)課程的學、教、研同步跟進。

關鍵詞 中職數學 電類專業(yè) 課程融合 項目結果導向法

在中職學校的實際教學過程中，電類專業(yè)基礎課程與數學的教學是以兩個獨立學科的教學普遍存在著的；這樣，電類專業(yè)基礎課程學習所需要的數學應用性知識在教學進度上不相呼應。這種互相分離不銜接，互相脫節(jié)不融合的教學實踐，把本來可以相互應用、彼此融合的知識學習，變成了兩張皮的教學。

從上述情況看，無論是師生的教與學付出，還是教與學的收益都會大打折扣；這種課程分離式教學過程，學生會覺得學習數學與學習專業(yè)扯不上多大關系，從而使得學生學習專業(yè)課程知識的積極性消弱，增大了傳授專業(yè)課程知識的阻抗性，往往課堂教學會有以下兩個方面的表現：

（1）忽視專業(yè)基礎理論教學：在中職學校就專業(yè)課程教學而言，將專業(yè)技能作為主要學習內容，成就中職學生專業(yè)能力的習得歸宿，其出發(fā)點沒有錯；但只是一味地強調技能操作的熟練層度，強化技能的重復單一訓練，而忽視專業(yè)理論課程的教學，這種不完整的專業(yè)教學只是培養(yǎng)了生產流水線上的頂崗操作工。

（2）忽視數學推理應用教學：學生的數學思維方式學習能增進推理應用能力，對自主學習專業(yè)課程理論也會起到促進作用；無論是數學教師還是專業(yè)課教師，更多的都不能在教學中主動構思將兩者有機融合教學。分析其原因至少有三點，一是教師備課學習的精力投入太大，受功利主義思想影響，這種畏難怯生心理使得數學教師對接觸專業(yè)課程知識產生了排斥；二是以應試為目的的數學教學，又暗示著教師只要做好數學知識體系內的相互聯系與綜合的教學就很好了；三是依照中職數學課程標準設置的三維教學目標，沒有明確專業(yè)能力培養(yǎng)，對能夠關聯的專業(yè)課程也沒有確定的指向。

目前，在中職電類專業(yè)教學改革與專業(yè)課程改革方面，已經有很多學者做了中外結合的理論研究，也有很多教者基于電子技術應用的有效教學做了具體實踐探索。

1中職電類教學改革現狀分析

教改做法一，排列出中職段數學課程與電類專業(yè)課程之間相互契合的知識，在數學課程教學設計中，嵌入電學元素。在數學教學的情鏡導入中運用生產生活中的電路案例，在教學實施過程中鏈接電學課程相關知識分析，融數學探究問題和電學專業(yè)知識于一課，提高學生對數學知識的通悟能力。

教改做法二，根據電學專業(yè)課程要求具備的數學素養(yǎng)，羅列出知識推理所需的數學函數與公式等。對使用的中職數學教材進行二度開發(fā)，使其中相互關聯的教學內容沿著電學專業(yè)課程教學主線組合成相對獨立的知識板塊。這種依據專業(yè)課程知識教學需要梳理篩選數學知識的研究做法，不難看出其研究原則就是拿來、夠用。

2中職電類教學改革探路

教育部制定的《中等職業(yè)教育技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》中要點內容有，圍繞中職學生的職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實施多樣性與選擇性相統一的教學實踐，樹立以人為本的理念進行職業(yè)教育培訓工作；通過具體的職業(yè)技術工場類型的崗位鍛煉，綜合提升中職學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，全面提高學生的綜合素質。

首先，中職電類專業(yè)教學應適應電子技術應用行業(yè)的技術發(fā)展，體現電子技術專業(yè)課程教學內容的先進性。其次，以人為本的中職電類專業(yè)人才培養(yǎng)，應當體現課程教學的科學性、實效性、選擇性和靈活性。結合不同電類專業(yè)人才的區(qū)域分布與行業(yè)企業(yè)的崗位分布，探索電類專業(yè)群的課程發(fā)展走向；以服務地方經濟發(fā)展為出發(fā)點，基于學習者現有的認知水平，整合信息技術資源，打造共享學習平臺，契合學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，建設電類專業(yè)課程模塊化學習資源。

3課程融合式項目結果導向法教學實踐

以能力為本位的中職電類專業(yè)課程教學需打破傳統的學科中心思想，鋪建模塊化教學路徑；本著“實用、夠用、能用、適用”的原則，靈活構建模塊化項目內容，有機設置教學流程。

電類專業(yè)實施性教學計劃中的課程設置一般安排數學與專業(yè)基礎課程同時開設，而數學在專業(yè)課程中不僅僅是知識內容的應用，更重要的是數學方法的應用。所以，前面在中職電類專業(yè)教學的現狀分析中得出的矛盾問題，就必須通過對課程進行有機融合，以模塊化項目結果導向法教學來變革常規(guī)課堂教學。

（1）搜集項目資源信息，建構教學模塊。通過專業(yè)教師與數學教師的跨學科研討，對電類專業(yè)課程進行深入剖析，發(fā)掘電類專業(yè)對數學教學內容以及學習方法上的要求。立足電類專業(yè)教學實情，借鑒各方面已有研究成果，建構適合電類專業(yè)教學的若干模塊。

（2）采集人力資源信息，選擇合適教師。模塊化教學需由“雙師型”教師擔任，教師的綜合素質必須與項目教學要求相適應，不僅有厚實的數學基礎，還需精通電類專業(yè)課程。整個項目模塊化教學實踐要求教師要參與數學課程教研活動，還要與企業(yè)技術人員交流合作。

（3）收集教師人才信息，組建名師團隊。在促進教師業(yè)務水平雙向提升，加強“雙師型”教師隊伍建設的過程中，推進“雙師型”教師的名師培養(yǎng)工程，保障模塊化教學實踐能夠可持續(xù)發(fā)展。

（4）建設數字化資源，保證模塊化教學升級發(fā)展。模塊化項目結果導向法教學改變了教學觀念，信息化技術環(huán)境下呈現項目的虛擬仿真結果。把教與學融為一體的項目又直接指向企業(yè)生產，學生即學即工作，教師即教即研發(fā)；在企業(yè)技術發(fā)展中，教學項目也隨之不斷向前延伸。

作者簡介：呂傳鴻，工作單位：江蘇省高郵中等專業(yè)學校，職稱：高級講師，主要研究方向：模塊化項目結果導向教學法在電類專業(yè)課程中的應用實踐研究。