對高職教育微課建設(shè)的幾點(diǎn)思考

羅盛章

摘 要 文章簡述了微課的概念及高職教育微課建設(shè)的現(xiàn)狀，指出了微課建設(shè)在中存在的問題，如建設(shè)盲目、教學(xué)效果不佳、可持繼性存疑、重微課建設(shè)輕平臺建設(shè)，進(jìn)而提出了微課在高職教育建設(shè)中的改進(jìn)策略：加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，改革教師的考核方案，加大平臺建設(shè)，以促使微課建設(shè)走可持續(xù)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞 微課 高職教育 問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)速度越來越快，流量資費(fèi)逐步降低。這些都促進(jìn)各種形式基于網(wǎng)絡(luò)的在線教育飛速發(fā)展，微課、 慕課、SPOC不斷涌現(xiàn)。通過教育部門組織各級微課比賽，不論是高等教育還是基礎(chǔ)教育工作者都認(rèn)識到了微課，進(jìn)行基于微課的教育改革。

高職院校也投入了大量人力物力，開展了探索。但是微課是怎么來的？在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用過程中有些什么問題？以上問題值得我們認(rèn)真思考，從而促進(jìn)更有效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

1微課的概念

微課的概念形成是個(gè)不斷演變的過程，最早可從1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew提出的60秒課程說起，伴隨著2009年，“可汗學(xué)院”被授予“微軟技術(shù)獎(jiǎng)”中的教育獎(jiǎng)而一炮走紅。國內(nèi)對于微課的研究要從順德電教中心的胡鐵生老師開始，隨著教育部相關(guān)部門的推廣，國內(nèi)眾多教育工作者對微課開展了相關(guān)研究探索。

對于微課的概念，國內(nèi)眾多學(xué)者從不同角度出發(fā)給出了不同的理解。黎加厚教授從課的角度出發(fā)，認(rèn)為：“微課程”是指時(shí)間在10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。胡鐵生從課程的角度說微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。鄭小軍教授認(rèn)為微課是以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

根據(jù)對眾多概念的簡述及教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為目前高職院校大力建設(shè)的微課本質(zhì)上是屬于新型教學(xué)資源包，包括了短視頻、數(shù)字化教材、網(wǎng)絡(luò)資源等等，支持教師的教和學(xué)生的學(xué)。學(xué)生通過微課間接與教師交互。在課堂面授、線上答疑的過程中，師生直接交互。教學(xué)資源如果僅有短視頻，哪怕短視頻中有明確的教學(xué)目標(biāo)、課后測試，也不過是教學(xué)視頻的片斷，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過程是由教師設(shè)計(jì)、組織，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中被動(dòng)接受知識，對學(xué)生獲取知識作用十分有限。

2目前高職微課建設(shè)存在的問題

2.1微課建設(shè)存在很大的盲目性

隨著各級教育行政部門為了推廣微課建設(shè)，舉辦了各種級別的微課比賽、資源庫項(xiàng)目，投入了大量的財(cái)力物力。許多高職院校迎著風(fēng)口而起，也投入更大的精力建設(shè)微課建設(shè)。高職院校的教育與其它高等教育、基礎(chǔ)教育相比，具有明顯的實(shí)踐特點(diǎn)，很多課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力、綜合運(yùn)用的能力。微課由于時(shí)間長度限制，綜合運(yùn)用的內(nèi)容教學(xué)無法使用。這一特點(diǎn)導(dǎo)致許多院校的微課只是為了建設(shè)而建設(shè)，選取相關(guān)的知識點(diǎn)，拍攝符合比賽要求的數(shù)量視頻，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值不大。國內(nèi)高職院校專業(yè)建設(shè)變化是很大的。不同院校間即使專業(yè)代碼是一樣的，每個(gè)院校的培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。同一個(gè)院校的課程體系前后幾年變化也是很大的，這就造成了有些課程剛建設(shè)好，自己就不能用，其它院校也無法使用的尷尬局面，無法達(dá)到資源共享的目的。

2.2對于微課在實(shí)際教學(xué)效果過分樂觀

微課就其實(shí)質(zhì)而言只是新型的教學(xué)資源包，是屬于課程的范疇。微課實(shí)際教學(xué)效果還是受多種因素影響的。首先微課建設(shè)的質(zhì)量問題。高職院校專業(yè)培養(yǎng)方案處于各自為政的局面。雖說論證階段也引入了行業(yè)專家論證的環(huán)節(jié)，但還是存在著很大的隨意性。微課建設(shè)的過程中，企業(yè)專家介入不夠，這些都使微課內(nèi)容質(zhì)量無法真正保證，后期推廣也就成為很大問題。再有教師的教學(xué)模式、學(xué)生配合程度等都對教學(xué)效果有重大影響。在實(shí)際教學(xué)中，往往喊著翻轉(zhuǎn)課堂的口號，大多數(shù)時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立在線下學(xué)習(xí)，安排少數(shù)的集中面授內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的"先教后學(xué)"調(diào)整為"先學(xué)后教"。所謂的先學(xué)是學(xué)習(xí)者在課前自覺認(rèn)真的獨(dú)立學(xué)習(xí)，這要求學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)、很自覺。國外學(xué)者通過對同樣強(qiáng)調(diào)碎片化學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)的慕課研究發(fā)現(xiàn)，慕課的學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)是成年人，大都已經(jīng)擁有較高的學(xué)位。這些成年人或?yàn)楣ぷ魉?，或?yàn)樘嵘齻€(gè)人能力，選擇慕課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。即便如此，完成整個(gè)慕課學(xué)習(xí)的只有5%左右，有高達(dá)90%的退學(xué)率。有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成人尚且如此，我們高職學(xué)生要進(jìn)行碎片化、線下學(xué)習(xí)的實(shí)際效果就可以想象了。目前“玩命的高中，快樂的大學(xué)”是對高職教育的真實(shí)寫照。在這種大環(huán)境下，要求高職學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)自覺性很難，所以在學(xué)生寢室里經(jīng)常看到一邊播放教學(xué)視頻，一邊玩游戲的現(xiàn)象。沒有有效的課前學(xué)習(xí)，后面的課堂教學(xué)就很難進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)習(xí)者間的交互學(xué)習(xí)。要能真正的有效交互學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)習(xí)者能準(zhǔn)確判斷同伴提供的知識源是否正確、是否有用，有能力運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對高職生相對來說有點(diǎn)高?，F(xiàn)在微課考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是視頻播放時(shí)間，論壇發(fā)貼數(shù)量，可以說很多數(shù)據(jù)是有很大水分的。

2.3重微課建設(shè)輕平臺開發(fā)

目前各地多重視微課建設(shè)而輕視微課的推廣平臺建設(shè)，從而影響了微課的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用效果。目前微課推送主要是教育主管部門的精品課程平臺、企業(yè)創(chuàng)辦的課程平臺。這些平臺目前在用戶體驗(yàn)上都存在一些問題。如微課本身的測試大多是些選擇題、填空題、是非題，而平臺的在線測試也基本上是這些類型，無法真正檢測學(xué)生知識的掌握應(yīng)用程度。即便是這種類型題，還是存在一些問題，如連續(xù)多個(gè)填空題，填寫順序改變一下，就可能判定為錯(cuò)。有時(shí)系統(tǒng)評分也有錯(cuò)誤，這些都影響學(xué)生的使用體驗(yàn)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

2.4微課建設(shè)的可持續(xù)性存疑

微課的建設(shè)是需要教師付出大量的時(shí)間和精力的。杜克大學(xué)的羅杰·巴爾教授和他的團(tuán)隊(duì)在一門僅持續(xù) 8 周的課程上，花費(fèi)了 620 個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備資料， 420 個(gè)小時(shí)制作教學(xué)視頻，另外助教還花了至少 200 個(gè)小時(shí)來協(xié)助完成相應(yīng)的教學(xué)工作。高職院校的教師工作任務(wù)比其它高等教育繁雜了許多。高職教師授課門數(shù)多、教案多，內(nèi)容更新快。除此以外，還有下企業(yè)、科研、學(xué)生等等工作。在大量的工作面前，要教師持續(xù)性的進(jìn)行微課建設(shè)難度很大。

目前微課建設(shè)是一種由教育行政部門主導(dǎo)的自上而下的活動(dòng)，政府投入了大量的財(cái)力、物力，建設(shè)了許多推廣平臺。課程的建設(shè)只是開始，后期的運(yùn)行維護(hù)才是一種長期的過程。建設(shè)階段，政府學(xué)校給予財(cái)政支持，榮譽(yù)鼓勵(lì)，后期的維護(hù)沒有了這些還能持繼嗎？

3微課建設(shè)存在問題的改進(jìn)策略

3.1加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

為了改變各高職院校同一專業(yè)培養(yǎng)方案各自為政，專業(yè)論證缺乏權(quán)威的局面，應(yīng)該由各專業(yè)的全國教指委組織全國主干院校出現(xiàn)制定專業(yè)培養(yǎng)的參考性方案，對主干課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)給予指導(dǎo)性建議。這樣可以保證各院校的培養(yǎng)方案具有權(quán)威性，內(nèi)容近似。教師以此建設(shè)的微課程才具有推廣性，才能真正達(dá)到資源共享的目的。

3.2改革高職教師的考核方案

目前高職院校對教師的考核內(nèi)容是十分廣泛的，有教學(xué)、橫向課題、縱向課題、校企合作、班主任工作、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等等。前文已經(jīng)論述過高職院校的特點(diǎn)，教師工作量非常大。面臨著職稱評定、學(xué)校考核等等現(xiàn)實(shí)問題，教師不得不全方面發(fā)展，這就導(dǎo)致教師沒有精力真正投入到微課建設(shè)、后期維護(hù)工作中。只有學(xué)校給教師減負(fù)后，讓教師能夠投身到教學(xué)工作上，畢竟教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的根本。微課建設(shè)的再好，還是要應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中。當(dāng)教師在教學(xué)中應(yīng)用微課，從而給教學(xué)帶來折便利，教學(xué)質(zhì)量的提升，不需要上級的推動(dòng)，教師也會自發(fā)的應(yīng)用，這才是真正可持續(xù)之道。

3.3加大微課推送平臺的建設(shè)

推送平臺使用效果一方面直接影響教師的微課使用效率，另一方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。平臺建設(shè)由某一院校建設(shè)可操作性不大。由教育行政部門投入建設(shè)，并由企業(yè)、一線教師、學(xué)生參與平臺設(shè)計(jì)工作，才能使建設(shè)的平臺有良好的用戶體驗(yàn)度，為微課資源共享提供平臺。