“研學(xué)后教”模式對(duì)思想品德課程教學(xué)的影響及對(duì)策探析

胡菊芳

摘 要 教育改革的過程當(dāng)中逐漸興起了一種“研學(xué)后教”的教學(xué)模式，它對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)有十分積極的作用，通過在思想品德課程中引入這種全新的教學(xué)模式可以把課堂的主角從教師變?yōu)閷W(xué)生，教師由主角到主導(dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)。過去學(xué)生往往只是在思想品德這門學(xué)科上做到知識(shí)的實(shí)際這一學(xué)習(xí)任務(wù)，可是現(xiàn)在卻更加明顯的注重起了思想的感悟，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)熱情都格外高漲，在課堂上紛紛和教師進(jìn)行知識(shí)的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞 研學(xué)后教 思想品德 學(xué)習(xí)熱情

“研學(xué)”兩字的實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)主要放在教師身上，教師要深入教材進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生建立符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的“研學(xué)案”，讓學(xué)生在完全符合自身情況的“研學(xué)案”的指導(dǎo)下，能夠通過合作學(xué)習(xí)的方式深究課堂內(nèi)容，探求正確的學(xué)習(xí)方法?！昂蠼獭眱勺值膶?shí)現(xiàn)重點(diǎn)主要放在學(xué)生身上，學(xué)生相互之間通過交流展示自己的學(xué)習(xí)成果，采用生生互教的方式來解決學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，若是還存在學(xué)生無法通過合作學(xué)習(xí)解決的問題，教師可以適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥和延伸，讓學(xué)生幾乎完全依靠自主學(xué)習(xí)達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

1“研學(xué)后教”模式給思想品德教學(xué)帶來的影響

1.1凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性

教師要抓住“研學(xué)后教”前瞻性的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及考試要求，編制真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的“研學(xué)案”，學(xué)生拿到教師精心為其準(zhǔn)備的“研學(xué)案”之后，在課堂上就可以快速的掌握課程的內(nèi)容獲得思想品德針對(duì)性的教育，可以更加高效的完成課堂任務(wù)。同時(shí)由于“研學(xué)后教”的及時(shí)性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，也能夠讓思想品德教學(xué)惠及每一位學(xué)生，每一位學(xué)生在總結(jié)自己獲得的課堂知識(shí)時(shí)都可以以自己的方式進(jìn)行闡述，此時(shí)教師也可以及時(shí)的針對(duì)每一個(gè)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行當(dāng)堂解惑，在個(gè)性學(xué)習(xí)的課堂上提升思想品德教育的針對(duì)性和目的性。

1.2滲透“以生為本”的理念

過去整個(gè)課堂都是以教師灌輸知識(shí)為主，學(xué)生都是在被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣的課堂是無法收到良好的學(xué)習(xí)效果的。因此采用的“研學(xué)后教”模式就可以著重強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向交流，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)內(nèi)化知識(shí)。通過提升課堂上學(xué)生的主體地位把課堂真正的交還給學(xué)生，教師要在課堂中尊重學(xué)生關(guān)懷學(xué)生，秉承著思想品德教學(xué)中“以人為本”的理念，整個(gè)課堂教學(xué)中都要滲透“以生為本”的思想，從情感上關(guān)注學(xué)生的思想變化解決學(xué)生的心理困惑，把思想品德教育變得更加人性化、生活化。在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)閷W(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)產(chǎn)生不同的見解，這種現(xiàn)象是十分正常的。教育者要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作和交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的個(gè)人能力，在學(xué)生遇到問題時(shí)適時(shí)的加以指導(dǎo)，為學(xué)生提供更加多樣化的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2“研學(xué)后教”模式應(yīng)用于思想品德課堂的對(duì)策

2.1“研學(xué)后教”模式應(yīng)用于不同課型

不同課型不同的學(xué)科知識(shí)版塊的課例要進(jìn)行針對(duì)性的研究，這里的課型主要分成三種進(jìn)行探討，分別是新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課。新授課的教學(xué)內(nèi)容要求重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂講授過程中要突出這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重設(shè)置相應(yīng)的情景讓學(xué)生參與到課堂中來，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就可以在課前要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查詢課堂上要用的資料，也可以通過辯論和活動(dòng)游戲的方式讓學(xué)生更加深刻的掌握課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這一過程中需要強(qiáng)調(diào)的是小組的合作交流展示，教師需要做到的就是精準(zhǔn)的提出研學(xué)問題，設(shè)置科學(xué)的問題幫助學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)；復(fù)習(xí)課的作用就是為了解決學(xué)生在課堂中遇到的重難點(diǎn)問題，在這堂課中要構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)，從而更加全面的掌握知識(shí)，教師的后教策略要側(cè)重于內(nèi)容和方法的選擇，讓學(xué)生能夠運(yùn)用思想品德課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，在這一過程當(dāng)中教師要幫助學(xué)生整理知識(shí)線索，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)攻克課堂中的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)課上要及時(shí)的反映問題讓教師進(jìn)行精細(xì)的講解；講評(píng)課的作用就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決問題，在這一過程中，要突破知識(shí)和能力的建議，要求教師必須讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在反思中感悟在訓(xùn)練中提升，在講評(píng)課模式是應(yīng)該把學(xué)生容易寫錯(cuò)的題目重新進(jìn)行呈現(xiàn)，把典型例題統(tǒng)一進(jìn)行分析，并總結(jié)相應(yīng)的解題經(jīng)驗(yàn)。

2.2“研學(xué)后教”模式應(yīng)用于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)

思想品德課程中的重要知識(shí)點(diǎn)或是考試中的?？键c(diǎn)要在課堂中不斷的進(jìn)行重現(xiàn)，在教研學(xué)后教的課堂模式下總結(jié)相應(yīng)的策略，實(shí)現(xiàn)更加高效率高質(zhì)量的教學(xué)效果。比如在七年級(jí)課本中“生命”這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，教師在授課時(shí)就要注意把，教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠明白“生命”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的出題重點(diǎn)，也能夠潛移默化的讓學(xué)生明白生命是人的根本，開展這樣的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化并落實(shí)。思想品德課課堂如果只是教師照本宣科的對(duì)著課本念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)覺得十分枯燥乏味，在信息技術(shù)的幫助下就可以改變課堂的這一局面，比如利用ppt、微課、微信就能夠從這些平臺(tái)中充實(shí)課堂內(nèi)容，讓文字量極大的思想品德課堂充滿形象教育的效果，在網(wǎng)上有大量有關(guān)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的視頻資源，通過播放這些視頻就能夠讓學(xué)生明白這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)效果也比單純的教師講解要好。

2.3建立綜合發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

綜合發(fā)展的評(píng)價(jià)體系就是為了鼓勵(lì)學(xué)生的合作行為，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式都是以分?jǐn)?shù)為主對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，可是研學(xué)后教模式就可以擺脫學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)的依賴，針對(duì)學(xué)生在思想品德學(xué)科中開放型思維進(jìn)行綜合發(fā)展型的評(píng)價(jià)，每一個(gè)小組在組內(nèi)都要設(shè)立符合本組特色的標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)監(jiān)督小組，讓每一個(gè)組員都能夠參與到團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)中共同完成課堂上下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)每個(gè)組員在組內(nèi)的表現(xiàn)建立班級(jí)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在這一過程中不只是學(xué)生測(cè)試的分?jǐn)?shù)要參與到評(píng)價(jià)體系中，還要把個(gè)人在組內(nèi)的參與程度和小組內(nèi)的表現(xiàn)加入其中，從各個(gè)角度完成學(xué)生思想品德學(xué)科的形成性評(píng)價(jià)。

2.4挖掘思想品德教學(xué)的深度

通過“研學(xué)后教”的模式提升了思想品德教學(xué)的針對(duì)性，讓整個(gè)教學(xué)過程中充滿了互動(dòng)，可是為了能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，教師就要以這種模式為起點(diǎn)挖掘思想品德教學(xué)的深度，計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)為當(dāng)今居民的生活提供了很大的便利，教師就可以通過信息技術(shù)讓學(xué)生自主進(jìn)行信息的篩選和學(xué)習(xí)工作。比如課堂上已經(jīng)規(guī)劃好了下一次自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師就可以要求學(xué)生提前借助網(wǎng)絡(luò)去搜集和下一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外資料，學(xué)生在搜集信息的過程中無形的吸收了課外知識(shí)，還鍛煉到了信息篩選的能力，合作探究學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)習(xí)小組也可以推選一個(gè)組員把集體合作的成果用ppt展示出來，通過各個(gè)小組成果的交流展示還可以讓整個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想發(fā)生碰撞并相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以廣泛地吸收到多維知識(shí)。比如八年級(jí)上冊(cè)“友好交往禮為先”的教學(xué)內(nèi)容，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下只能夠讓學(xué)生懂得人際交往中禮貌的重要性以及國際內(nèi)外不同的交往禮儀，學(xué)生在生活中不能夠真正掌握和接觸這些內(nèi)容，只是在課堂上接受的這些知識(shí)，采用這種課前預(yù)習(xí)課后歸納的方式可以讓學(xué)生在腦海中反復(fù)的加固這些知識(shí)，不僅讓學(xué)生區(qū)分國際內(nèi)外的不同，也能夠把本國的禮儀深化到心中，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

“研學(xué)后教”歸根究底還是為提高課堂效率服務(wù)的，從“研學(xué)”上著手達(dá)到在“后教”上突破的教學(xué)目的，把“研學(xué)”和“后教”相結(jié)合，以“研學(xué)”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，為此教師必須牢牢的把握住課堂這一紐帶，把研學(xué)的思想滲透在課堂教學(xué)的始終。通過對(duì)“研學(xué)后教”這些案例的分析，就可以讓教師能夠探索到不同教學(xué)策略對(duì)教學(xué)效果的影響，同時(shí)還可以幫助教師提升專業(yè)的發(fā)展，采用不同的策略進(jìn)行授課也會(huì)對(duì)學(xué)生的成績?cè)斐梢欢ǖ挠绊?，教師就可以總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律來提升教育質(zhì)量，也可以起到引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用。通過這樣與時(shí)俱進(jìn)的模式改變，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教課的方式就能夠更加的符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，教師要充分把握課堂這個(gè)陣地關(guān)注學(xué)生思想品德學(xué)科素養(yǎng)是否得到提高，從而達(dá)到思想品德教育教書育人的效果。