翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中應(yīng)用的研究

唐毅　成亞娟

摘 要 采用近年來，隨著教育事業(yè)和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)如今的發(fā)展趨勢，隨之而來興起的翻轉(zhuǎn)課堂越來越多的受到關(guān)注，因此，對于學(xué)習(xí)的適應(yīng)性也有了一定挑戰(zhàn)。學(xué)生的主動性和適應(yīng)性是學(xué)習(xí)效果的保障，是現(xiàn)代新形勢下新課改和素質(zhì)教育的必然要求。我的這篇文章基于為達到學(xué)生們適應(yīng)翻轉(zhuǎn)，主動學(xué)習(xí)的目的，首先，解釋了什么是翻轉(zhuǎn)課堂；其次，講述了翻轉(zhuǎn)課堂的意義和優(yōu)勢，最后，全面探討了影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素，提出了翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在適應(yīng)性方面的所面臨的問題，并且給出了解決問題的對策和方式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 適應(yīng)性 主動性 意義 理念

0緒論

（1）研究背景。

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，高等教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用，伴隨著教育技術(shù)的發(fā)展而來的是課堂上學(xué)生們?nèi)狈χ鲃有裕嗟倪x擇被動接受知識以及對新教育技術(shù)的陌生，缺乏學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀。因此，建設(shè)新的創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變原來的“老師是老師，學(xué)生是學(xué)生”的傳統(tǒng)授課模式，讓“老師也可以是學(xué)生，學(xué)生也可以是老師”，開啟高等教育技術(shù)新模式。其目的一是為了更好的適應(yīng)教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，二是為了改變學(xué)生們被動的接受知識的現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

（2）何為翻轉(zhuǎn)課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

翻轉(zhuǎn)課堂，又被叫做“顛倒課堂”，何為顛倒？其實是指重新安排課上課后的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師這一方轉(zhuǎn)移給學(xué)生這一方。在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生們能夠主動的學(xué)習(xí)知識，解決課程難題，共同探究現(xiàn)實性問題，從而獲得更加深層次的理解。學(xué)生們利用課前時間，利用網(wǎng)絡(luò)、閱讀書籍等查詢所需要的資料，與別的同學(xué)討論來完成自主學(xué)習(xí)，這樣老師就不用占用課堂時間來講授信息，可以留出更多的時間讓同學(xué)們自主討論、自主學(xué)習(xí)，也增加了老師與同學(xué)之間的交流。在課后，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣和實際情況，自主的規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則通過課堂教授和與同學(xué)交流來幫助學(xué)生解決自己不能解決的問題，這樣以來，學(xué)生們可以更有效率的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，集混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為一體，使得學(xué)習(xí)更加具有主動性和靈活性，讓學(xué)生們的參與感更強，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而提高了學(xué)習(xí)效率。

1翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性

1.1影響翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和主動性的因素

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生主體，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和目的，主動的調(diào)整自身的狀態(tài)和心境，去適應(yīng)外部環(huán)境的新變化，以達到更好更舒服的學(xué)習(xí)狀態(tài)。影響翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素主要有：一是個體的差別。每個人都具有一定的適應(yīng)能力。但是認知基礎(chǔ)、思維方式和外部環(huán)境等因素因人而異，導(dǎo)致個體適應(yīng)性有強弱之別。主體不同，對世界的認知心理和微觀分析也不同。因此，有的學(xué)生適應(yīng)性強一些，有的學(xué)生適應(yīng)性弱一些。二是外部因素的轉(zhuǎn)變。相比較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂無論是在教學(xué)形式、課堂內(nèi)容還是技術(shù)應(yīng)用等方面都與傳統(tǒng)課堂有著明顯的差異，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的不同。三是內(nèi)部因素的改變。涉及到認知方面，包括學(xué)習(xí)方式適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和師生角色適應(yīng)等方面的不同，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在適應(yīng)性方面的所面臨的問題

一方面是學(xué)生方面的問題。一是傳統(tǒng)的被動接受的思維方式根深蒂固，學(xué)生無法接受成新的思維方式。之前的日積月累的學(xué)習(xí)方式一時很難改變，學(xué)生的惰性思維、不擅長與人交流也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時的發(fā)展和解決。二是將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)習(xí)動力不明確，學(xué)習(xí)主動性和控制性較差，學(xué)習(xí)效率低下，喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。三是課前課后的學(xué)習(xí)時間上分離，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)無法及時的相互聯(lián)系，致使學(xué)習(xí)的分層和斷層，產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨感和混亂敢。四是師生角色的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)的主動權(quán)徹底交給學(xué)習(xí)者，部分學(xué)習(xí)者不能及時適應(yīng)。

另一方面是教師方面的問題。一是部分教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的理念認識不夠深，停留在淺顯層面。二是教師對于學(xué)生的人文關(guān)懷不夠。三是教師信息素養(yǎng)的缺失。

1.3提高翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)適應(yīng)性的具體措施

對于學(xué)生來說：一是明確學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式，積極適應(yīng)新模式，摒棄傳統(tǒng)模式。二是提高學(xué)習(xí)的主動性和自我控制能力，加強師生交流，克服惰性思維。三是明確學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心和自我效能感，提高學(xué)習(xí)效率。

對于教師來說：一是深化理解翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式，不拘于表面形式。二是加強學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)，讓學(xué)生們自發(fā)的主動的去接受知識，而不是一味的灌輸，這樣一來也提高課堂參與度和活躍度，從而更加調(diào)動積極性。三是增強課堂組織能力，加強師生之間的交流。四是注意學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問題，及時幫助解決，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨感和無力感，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

2總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂以其新型的教學(xué)方式和教學(xué)理念，受到教育領(lǐng)域越來越高的關(guān)注，對于其學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題的研究也成為迫在眉睫的問題，為了更好的提高學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，今后還需要很長時間的努力，以及更多學(xué)者的關(guān)注和重視。

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