中職音樂教育管理的發(fā)展對(duì)策研究

陳焦偉

摘 要 音樂教學(xué)為藝術(shù)教育的重點(diǎn)項(xiàng)目，它能夠影響到學(xué)生們的精神、 素養(yǎng)與情趣， 使其素質(zhì)得到升華。 如今中職音樂教育的理論不扎實(shí)和實(shí)踐水平偏低，需要大量的音樂工作人員投入到當(dāng)中。本文結(jié)合版音樂教材， 闡明了中職音樂教育的存在的不足， 且就今后如何求得發(fā)展進(jìn)行了分析，給出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞 中職音樂 教育管理 發(fā)展對(duì)策

1音樂課程建設(shè)與推廣中存有的不足及問題

1.1課程改革和實(shí)驗(yàn)推廣地區(qū)發(fā)展不均衡

導(dǎo)致課程改革和實(shí)驗(yàn)推廣發(fā)展不均衡的原因是：地方經(jīng)濟(jì)、發(fā)展水平與各個(gè)地區(qū)教育機(jī)構(gòu)工作情況存在差別。此類不平衡首先是在城鄉(xiāng)間的差異上得到了體現(xiàn)。很多城市（如蘇州、無錫、南京、南通等）的音樂資源相對(duì)豐富，老師自2001年起經(jīng)過了多輪新課程的培訓(xùn)，教育課程變革精神與音樂科目的理念已經(jīng)深入人心了，絕大多數(shù)老師均積極參加了新課程改革，可依照教育部新頒發(fā)的 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》與《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施教學(xué)，且在教學(xué)的內(nèi)容、過程及方式上進(jìn)行了很多有價(jià)值的探究，其實(shí)踐活動(dòng)給新課程實(shí)驗(yàn)與進(jìn)一步推廣帶來了可供分析的實(shí)例。

但對(duì)于大量的偏遠(yuǎn)地區(qū)而言，新課程推進(jìn)的狀況卻不理想。很多老師對(duì)關(guān)于此次課程改革的情況掌握很少，絕大部分學(xué)校與老師在參與新課程改革之前無充足的思想準(zhǔn)備，幾乎不了解課程實(shí)驗(yàn)此件事，表明音樂新課程改革在音樂教育資源稀缺地區(qū)產(chǎn)生的影響非常有限。在新課程的推進(jìn)中，雖然各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)很關(guān)注老師的培訓(xùn)工作，也相應(yīng)地采用了一些辦法，例如主持通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，拍攝一線老師和學(xué)科專家的通話視頻等，然而培訓(xùn)效果卻表現(xiàn)出了逐次遞減的情形：國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)嚴(yán)密、 內(nèi)容豐富及形式多變，因而質(zhì)量較高；省和市級(jí)培訓(xùn)及地與縣級(jí)培訓(xùn)所取得的效果良莠不齊，某些教育科研組織參雜在當(dāng)中，其通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收的目標(biāo)，無法確保培訓(xùn)的質(zhì)量。

1.2音樂老師的培養(yǎng)和培訓(xùn)與新課程要求的差別

《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施與音樂新課改的試行， 對(duì)于音樂老師的培養(yǎng)和培訓(xùn)來說導(dǎo)致了很多難題，除了教育理念與方式需革新外，依據(jù)當(dāng)前教學(xué)大綱所培訓(xùn)出的音樂專業(yè)教師，無論是在教育觀念還是在專業(yè)素養(yǎng)方面，均無法滿足中職教育領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)要求。與此同時(shí)，音樂老師在各個(gè)地區(qū)數(shù)量上的分布不均衡，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南地區(qū)，對(duì)音樂老師的需要接近飽和， 但在偏遠(yuǎn)的小城鎮(zhèn)或農(nóng)村地區(qū)， 非常缺少專職音樂老師。音樂老師素養(yǎng)的缺乏與在數(shù)量分布上的不均衡， 嚴(yán)重阻礙了音樂新課程改革的推進(jìn)。

在第一與第二批國(guó)家實(shí)驗(yàn)地區(qū)內(nèi)，在職老師的培訓(xùn)工作進(jìn)步明顯， 然而培訓(xùn)質(zhì)量卻逐次遞減，減少了基層和后面的培訓(xùn)質(zhì)量。 若想提高音樂老師的能力與水平，僅實(shí)行短期的培訓(xùn)是無法起到效果的。例如老師對(duì)音樂的歷史與文獻(xiàn)掌握情況、符合教學(xué)要求的音樂表達(dá)能力、音樂的研究和組創(chuàng)能力及全球多元文化的眼界等，此類知識(shí)與能力，在短時(shí)間內(nèi)的培訓(xùn)通常是無顯著到提升作用， 老師肯定就會(huì)依賴教材與參考資料，缺乏單獨(dú)開發(fā)地方與學(xué)?？颇考斑M(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的能力。

1.3教學(xué)裝備的地區(qū)差異及新課程資源的相對(duì)缺乏

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與教育經(jīng)費(fèi)投入的逐漸增加，各地區(qū)的音樂教育設(shè)備均得到了一定的完善，而地區(qū)與學(xué)校差距依然非常明顯。在一些條件良好的學(xué)校里面， 既配備有音樂舞蹈及多媒體教室， 又具有專門提供給學(xué)生利用的琴房， 中、西樂器均齊全。該類學(xué)校一般分布在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市。和此有著顯著對(duì)比的就是廣闊的山區(qū)農(nóng)村，此類學(xué)校條件通常均較差，既無中外樂器與音樂和舞蹈教室，甚至音質(zhì)較好點(diǎn)的音響設(shè)施也不為所有學(xué)校均具備，導(dǎo)致無法符合音樂教學(xué)審美的要求。

2中職音樂教育管理的發(fā)展策略

中職音樂教育管理需在基于以人為本的觀念上， 結(jié)合目前建設(shè)和諧新校園的具體要求， 歸納出中職教育管理的經(jīng)驗(yàn)， 在這個(gè)基礎(chǔ)上探究中職音樂教育管理存在的問題， 設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)囊匀藶楸镜闹新毥逃芾矸绞剑?以符合建立和諧社會(huì)與校園的需求。 不論是在何種教育管理模式下， 在變革音樂教育管理的分析方式當(dāng)中， 效率均為核心。 音樂教育管理和普通教育管理不是徹底分開的，音樂教育管理分析是基于教育管理客觀規(guī)律之上的， 而后在其上面得出特殊性。它們相互間既具有不同點(diǎn)，又有著相同點(diǎn)，此類相同點(diǎn)恰恰導(dǎo)致音樂教育管理具有了可供利用的方面， 如：管理機(jī)制、管理創(chuàng)新等。

2.1實(shí)行激勵(lì)政策

在中職學(xué)生的管理過程中， 在基于以人為本的理念上， 實(shí)行激勵(lì)政策以使他們發(fā)揮出最大創(chuàng)造性和積極性， 將他們從被動(dòng)受教育模式向主動(dòng)受教育模式上轉(zhuǎn)變。 激勵(lì)政策的運(yùn)用需滿足公平這一基本準(zhǔn)則。 在中職音樂教育的管理過程中， 如何激發(fā)出師生的自覺性與積極性顯得尤其重要， 在實(shí)際運(yùn)行中恰當(dāng)使用激勵(lì)政策不失為一種比較好的措施。激勵(lì)政策為激勵(lì)過程中各個(gè)元素在實(shí)行中互相作用、 互相利用和互相聯(lián)系與它在所得效果間聯(lián)系的整體機(jī)制。

2.2強(qiáng)化考核和評(píng)估

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效管理， 需強(qiáng)化教學(xué)考核和評(píng)估工作， 徹底依賴過程調(diào)控是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 合理的教學(xué)考核和評(píng)估能夠大幅度地改善教學(xué)質(zhì)量與提升教學(xué)工作水平。

2.3仔細(xì)分析管理技巧

關(guān)于音樂教育管理的發(fā)展定位， 從來都是管理人員思索的重要課題。 在深入分析和歸納中職音樂教育管理模式后，提出了成立中職音樂教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與音樂教育民間協(xié)調(diào)組織， 更深層次地優(yōu)化了中職院校音樂教育管理的層次。 在音樂教育管理中， 能夠利用其他科目的管理模式與觀念，對(duì)互異教育制度下的教育措施、管理制度與模式等分別做了比較， 吸收其中的精華。在音樂教育管理模式大力創(chuàng)新的形勢(shì)下，我們當(dāng)前正處在新經(jīng)濟(jì)時(shí)期，新技術(shù)改革推動(dòng)了管理的快速發(fā)展， 使得管理學(xué)科又有了新的責(zé)任與使命。

3結(jié)束語

總而言之，在如今快速變化的社會(huì)中，導(dǎo)致中職音樂教育對(duì)當(dāng)前管理制度的要求更高了，關(guān)于音樂教育管理理念的思索，人們也需做出對(duì)應(yīng)變革。新音樂教育管理觀念在新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的環(huán)境下逐步成長(zhǎng)起來了， 音樂教育管理會(huì)越來越注重人才自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 對(duì)培訓(xùn)也做出了更高要求。