初中物理個性化課堂實效性探究

李林濤　王莉岑

摘 要 時代對創(chuàng)新型人才的需求，使得初中物理教學必須走向個性化。然而傳統(tǒng)的課堂教學模式已取不得理想的教學效果，很難滿足學習者個性化與多元化的學習需求，迫切需要建立一套新的課程體系。通過對學生的學和教師的教現(xiàn)狀調(diào)查分析，找出個性化課堂實效性研究的困境，通過課堂實踐，以微課與傳統(tǒng)教學相結(jié)合來解決問題，通過研究與實踐將物理學科職業(yè)生涯滲透，創(chuàng)新性實驗，微課錄制工作，雙語教學等教學策略引入課堂，從而提高個性化課堂的實效性。

關鍵詞 初中物理 雙語教學 微課 個性化教學

個性化教學最早可以追溯到教育家孔子?！墩撜Z》中，也多次提到他的這種做法，如“賜也達”、“求也退”、“由也兼人”等等。國外蘇格拉底通過問答或爭辯的方法來來與學生互動，學生回答錯也不直接指出錯，而是暗示性的補充問題，使他們發(fā)現(xiàn)其中癥結(jié)所在。

20世紀，道爾頓制使每個學生能夠?qū)ψ约旱膶W習速度和方法負起更大的責任，學生自己選擇科目，自由學習沒有統(tǒng)一的課表，學生根據(jù)自己所選的課程安排學習時間沒有年級制，鼓勵學生主動學習?！秶H教育百科全書》指出“近幾十年來，教育革新最積極的領域之一是個性化教學。在全世界的教育環(huán)境中，一種適合學習者個別差異的愈來愈多樣化的技術己經(jīng)發(fā)展起來?！彪m然個性化教學的模式不盡相同，但“都努力提供一種一對一的師生關系或?qū)W生一電腦的互動關系。學生們能以他們自己的進度去學習”。

進入21世紀，我國基礎教育進行課程改革運動。2001年《基礎教育課程改革綱要試行中指出“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。在不斷的實踐中，至今已經(jīng)創(chuàng)造出了豐富多彩、多種多樣的個性化教學模式。

但是由于觀念、教學策略方法陳舊，個性化發(fā)展效果大打折扣。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是同一問題可能需要進行幾十次答疑解惑，使得教師的簡單重復性勞動增多和負擔加重；二是課堂容易出現(xiàn)學生聊天或排隊等候解惑的情況；三是學生面對大量自主學習時間，無從下手；四是學生課堂玩手機現(xiàn)象嚴重。

以上問題，首先是由于傳統(tǒng)課堂中知識講授往往占用課堂上的大部分時間，講解的知識點過多，學習者易產(chǎn)生厭煩情緒；其次是由于課時明顯少于其他學科，學習者有問題無法及時求助于教師；然后是由于初中學生特殊的心理特點和思維方式導致大量精力被爆炸式增長的知識和多樣化的傳播方式分散。所以學習者需會利用碎片化的時間掌握大量的知識和技能。在此要求下，“微課”應運而生。但是微課程作為一種有效的教育教學手段，是傳統(tǒng)課堂教學的重要補充，并不能完全替代傳統(tǒng)教學，需要將微課與傳統(tǒng)教學相結(jié)合。

本研究提出，在“自主學習”課堂教學模式下，將物理學科職業(yè)生涯滲透，微課錄制工作，創(chuàng)新性實驗、雙語教學、小組合作、單元教學等教學策略進入課題中，并探究其可行性和時效性。

1物理學科職業(yè)生涯滲透

職業(yè)生涯的概念是由美國聯(lián)邦教育署署長西德尼？馬蘭提出的一種新的教育理念，引導青少年從“升學主義”轉(zhuǎn)向個人的生計和未來的發(fā)展，幫助他們規(guī)劃自己的人生。物理開課第一天，呈現(xiàn)給每個學生一張關于社會生活中與物理相關的眾多職業(yè)領域，以及不同職業(yè)對學習水平的要求，以此激勵學生對物理學習的憧憬和動力。接下來每一章節(jié)的教育中，給學生增設“職業(yè)鏈條”欄目，使學生獲得更多與物理章節(jié)內(nèi)容相關的職業(yè)信息。另外，利用學科活動的機會，增加職業(yè)體驗活動。例如與物理相關的攝影、錄音等職業(yè)，提升學生物理學科素養(yǎng)。

2微課錄制工作

將信息技術與物理課程融合，利用交互式電子白板完成微課的錄制工作。在新導入課、新知識學習、習題教學、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)中采用，可以將教師從傳統(tǒng)課堂中解放出來，教師利用學生觀看“微課”的間隙，觀察學生的表現(xiàn)，及時給予個性化輔導。微課錄制過程以簡潔、生動、明了為主題，讓學生看后一目了然，降低后期學習難點。微課不受時間、空間、地點等限制，學生隨時隨地解決自己的困惑，最后收集優(yōu)秀的微課視頻，并刻錄成光盤。

3教學策略

在創(chuàng)新性實驗的教學過程中，教師演示創(chuàng)新實驗作品，幫助學生建構物理思維。當教師借助合適的契機，有意識地引領學生自主設計創(chuàng)新實驗方案時，學生才能學會充分利用教室內(nèi)的實驗設備設計個性化的實驗。老師將有創(chuàng)造性的物理實驗，進行整理收集，整理出一本實驗教材。激勵引導學生參加各類青少年科技競賽，給優(yōu)秀的學生提供充分施展自我的空間。

采用雙語教學策略，打破學科界限，使用簡單英語作為課堂部分用語進行物理學科教學與交流。教師根據(jù)實際課堂反饋結(jié)果進行調(diào)整，最后進行教學反思和教案整理。對目前學生自主學習的動機和效果調(diào)查分析，找出無效自主學習和不會自主學習根源，找出最適合監(jiān)控和評估學生自主學習的診斷。

在課堂教學的過程中，充分地尊重學生的個性發(fā)展，將“錄制微課”、“物理學科職業(yè)生涯滲透”、“開設創(chuàng)新性實驗”、“雙語教學，小組合作等教學策略”引入課題中，進一步深入地探究初中物理個性化學習的基本特征，可以讓我們的課堂“對癥下藥”，整理構建一套有實效性的課堂教學模式，從根本上打造高效課堂，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。