中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)“學(xué)評一體”評價方式的研究應(yīng)用

曹代平

摘 要 中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展評價體系，推進過程性評價，創(chuàng)新評價方式，采用人工和系統(tǒng)自動采集等方式記錄學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，筆者在教學(xué)實踐中，研究應(yīng)用“學(xué)評一體”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)與評價系統(tǒng)，編寫應(yīng)用學(xué)評一體的學(xué)習(xí)模塊，自動記錄學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評估學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)水平，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)教學(xué) 學(xué)評一體

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展評價體系，推進過程性評價，以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的分級標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，發(fā)揮評價的診斷和激勵功能，創(chuàng)新評價方式，采用人工和系統(tǒng)自動采集等方式記錄學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評估學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)水平，優(yōu)化教師的教學(xué)，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中我們研究信息技術(shù)課學(xué)習(xí)與評價系統(tǒng)（也稱信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺），創(chuàng)新評價方式，將學(xué)習(xí)與評價有效結(jié)合，并能做到學(xué)評一體，學(xué)生課堂上在學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中，自動完成評價量規(guī)完成情況的數(shù)據(jù)采集，對于教師適時了解學(xué)習(xí)進度，有效評估學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)水平，收到了較好的效果，具體做法如下：

1自編信息技術(shù)學(xué)評一體的學(xué)習(xí)平臺，為信息技術(shù)學(xué)習(xí)與評價提供平臺支撐

信息技術(shù)教學(xué)中要進行持久落實信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程評價，必須有一個平臺環(huán)境來支撐這種需求，當(dāng)前可供選擇用于信息技術(shù)學(xué)習(xí)與評價的平臺較多，教育云平臺對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)交流提供了多種空間，在信息技術(shù)教學(xué)中可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)與評價的載體加以研究和拓展應(yīng)用。但作為信息技術(shù)教師，我們發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢和區(qū)域團隊研究實力，自行設(shè)計了夷陵區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)與評價系統(tǒng)，將課程建設(shè)、集體備課、課堂授課與過程評價結(jié)合起來，不同于其平臺的特征是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)專用性強，過程評價更真實明顯，評價方式支持學(xué)生自主的和合作的數(shù)字化問題解決，能夠引導(dǎo)學(xué)生完成研究性任務(wù)或創(chuàng)新實踐。我們研究編寫的夷陵區(qū)信息技術(shù)學(xué)習(xí)與評價系統(tǒng)，非常適合中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)與評價，功能很多，該平臺的主界面如圖1。

主界面包含 ：

導(dǎo)學(xué)區(qū)：學(xué)生在該區(qū)域可以看到教師課前發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案，依據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)提示，學(xué)生可以自學(xué)紙質(zhì)教材或電子教材，逐一完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)并自主評價。

功能區(qū)：學(xué)習(xí)平臺提供主要功能有授課資源、電子教材、微課視頻、練習(xí)素材、作品提交與展評、當(dāng)堂檢測等，授課學(xué)習(xí)非常方便。

量規(guī)區(qū)：根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)給5-8個評價量規(guī)，以評估學(xué)生本次課的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)水平。點擊每一個評價量規(guī)提示文字，可進入對應(yīng)的分解教材學(xué)習(xí)與評價。

評價區(qū)：學(xué)生自學(xué)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)在評價區(qū)列表中可以顯示出來，在評價區(qū)列表中，完成的學(xué)習(xí)任務(wù)會出現(xiàn)“L蕁北曛荊痹諂蘭哿抗姹磽廢祿嶙遠臣瞥齦昧抗嬡嗤瓿砂俜致剩淌梢躍荽肆私庋敖??？

2編輯“學(xué)評一體”的學(xué)習(xí)模塊，在該模塊的學(xué)習(xí)過程中自動完成學(xué)習(xí)與評價

在學(xué)習(xí)平臺下，任課教師可以編輯基于評價量規(guī)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成的學(xué)習(xí)模塊，該模塊的編寫是在模板下進行，任課教師不用學(xué)習(xí)編程語言，只需制作分解教材、自測題、學(xué)習(xí)視頻并上傳就自動集成到一個個學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)生登錄進入上圖所示的學(xué)習(xí)平臺中，點擊評價量規(guī)表格提示文字如“一、知道什么是視覺位移”，就打開了該導(dǎo)學(xué)任務(wù)學(xué)評一體的模塊化頁面，頁面上部是圖文學(xué)習(xí)教材（分解教材），中部是自測題、下部是微課學(xué)習(xí)框。如下圖2所示：

學(xué)生打開該網(wǎng)頁式學(xué)習(xí)模塊后首先自學(xué)圖文電子教材（是基于單個任務(wù)的分解教材），學(xué)完以后做下面的自測題并提交，如果自測結(jié)果正確，此時會提示“已獲得學(xué)分1分”，同時學(xué)習(xí)平臺上對應(yīng)的評價量規(guī)列表里出現(xiàn)“ ”，課堂積分里自動累加1分（如圖3）。

如果自測沒有獲得學(xué)分，學(xué)生可以點擊下方的微課視頻進行學(xué)習(xí)，學(xué)完后再次自測并提交學(xué)習(xí)結(jié)果，該模塊這樣設(shè)計的優(yōu)點有四：

其一是學(xué)生可以自主高效的探究學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，能夠看懂圖文教材就無需閱讀微課，通過自學(xué)圖文教材或者自測不能解決學(xué)習(xí)問題時，就可觀看微課視頻以輔助學(xué)習(xí)，達到問題的解決，這就可使學(xué)生針對自己的實際需要自主選擇學(xué)習(xí)素材，符合學(xué)生的實際需要。

其二將學(xué)習(xí)、檢測、評價三個環(huán)節(jié)有效結(jié)合起來，無需另外給時間學(xué)生進行課堂檢測和課堂評價，高效利用了課堂學(xué)習(xí)時間。

其三是將電子教材進行了分解，學(xué)習(xí)任務(wù)、評價量規(guī)與分解教材一一對應(yīng)集成到一個個學(xué)評模塊，學(xué)評模塊按難度由淺入深排列，學(xué)生依次點擊評價量規(guī)文字，就能帶著任務(wù)進入相應(yīng)的分解教材頁面自主學(xué)習(xí)、檢測與評價，因而使不同層次的學(xué)生都能有學(xué)習(xí)收獲。自學(xué)能力強的學(xué)生在老師給定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)可能學(xué)完了5-8個學(xué)習(xí)模塊任務(wù)，自學(xué)能力較弱的學(xué)生可能完成了1-3個，但所有學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)都能學(xué)有所獲。

其四學(xué)習(xí)平臺能適時統(tǒng)計學(xué)生各個學(xué)習(xí)模塊完成情況，準(zhǔn)確把握學(xué)情，為下一環(huán)節(jié)的交流討論提供依據(jù)，什么時候交流？60%的學(xué)生完成自學(xué)模塊就可進行交流；選取哪個學(xué)生或小組進行交流？選取自學(xué)模塊完成率高的小組或個人進行交流；哪些模塊對學(xué)生有學(xué)習(xí)難度教師要重點講解？時間充足情況下自學(xué)模塊完成率低的預(yù)示著對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的難度，也就是本次課的難點，教師應(yīng)將交流或講解的重點放于此處。

3學(xué)評一體的平臺和學(xué)評一體的學(xué)習(xí)模塊基本構(gòu)建

在多年教學(xué)實踐中，我們研究發(fā)現(xiàn)基于WEB頁面應(yīng)用環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)模塊，對不同瀏覽器兼容性好，不需安裝客戶端，使用起來最方便，信息技術(shù)教學(xué)中更為師生所喜愛。我們自主開發(fā)的夷陵區(qū)信息技術(shù)學(xué)評一體的系統(tǒng)，采用IIs+sqlserver+asp網(wǎng)站式編寫架構(gòu)，適合教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、集體備課、過程評價，既是資源平臺，也是學(xué)習(xí)評價平臺（如圖4）。

4應(yīng)用效果

本人自2012年編輯中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)評一體系統(tǒng)以來，在邊實踐邊修改邊完善基礎(chǔ)上，推廣到全區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)共建共用，目前實現(xiàn)夷陵區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)平臺校校通，中心服務(wù)器與各校服務(wù)器分層架構(gòu)，信息技術(shù)教師協(xié)同備課，信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程評價真實有效，評價方式靈活多元，學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)自動采集，準(zhǔn)確的評估學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)水平，更好地落實了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)評一體平臺授課，在平臺下創(chuàng)新研究制作學(xué)評一體的學(xué)習(xí)模塊，已成為全區(qū)信息技術(shù)教師的共識，掀起了一輪輪信息技術(shù)教學(xué)研究熱潮。