找準(zhǔn)對策化解心結(jié)讓班主任走出誤區(qū)

陳善福

摘 要：班主任改變傳統(tǒng)觀念和思維常式，改變傳統(tǒng)工作方式方法，以生本理念解決管理問題，化解班級矛盾，建設(shè)和諧的班集體。

關(guān)鍵詞：化解心結(jié)；生本理念；民主治理；心理健康；構(gòu)建和諧

在新的教育形勢下，班主任受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的左右，難免步入一些誤區(qū)。那么，班主任如何認(rèn)識誤區(qū)，怎樣走出誤區(qū)，筆者有以下心得：

誤區(qū)一：重傳統(tǒng)管理理念而輕生本理念的探索。班主任的大忌是思想僵化不知變通。傳統(tǒng)的教育觀念突出的是社會本位、知識本位，在這種觀念的影響下，班主任工作往往只注重社會的要求，學(xué)習(xí)成績的高低，忽視了學(xué)生的本體地位。

對策：班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以人為本、全面發(fā)展”的育人觀。班主任要做到：①關(guān)注一切學(xué)生；②落實生本教育。班主任既要關(guān)注學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；還要關(guān)注學(xué)生，的道德生活和人格養(yǎng)成，充分挖掘各種道德因素，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的興趣、愛好，樹立崇高的理想，鍛煉堅強的意志：保證學(xué)生全面、和諧有個性地發(fā)展。

誤區(qū)二：重“智”育而輕“德”育。有的班主任認(rèn)為，學(xué)生只要學(xué)好知識，提高了成績，就是一個好學(xué)生。然而，往往就有這樣一些學(xué)生，自以為自己學(xué)習(xí)好，就可在班里大呼小叫、呼風(fēng)喚雨，呈現(xiàn)出一副自私、貪婪、任性刻薄，目中無人的情態(tài)。即使這樣，有的班主任對此不僅不去加以制止，正確引導(dǎo)，而仍然是百般呵護，事事遷就，以致最終養(yǎng)虎遺患，不可駕馭。更為嚴(yán)重的是不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

對策：①站在師德的高度確立“人才至上，育人為本”的教育理念；②要正確處理教書與育人的關(guān)系，切實加強學(xué)生的良好品德習(xí)慣的培養(yǎng)，落實全面發(fā)展的教育方針；③與時俱進，創(chuàng)新德育形式和內(nèi)容，注重情感內(nèi)化。

誤區(qū)三；重班主任的權(quán)而輕學(xué)生的民主自治的利。在班級管理中班主任應(yīng)該是導(dǎo)演，學(xué)生應(yīng)成為班級管理的主角，然而事實上是我們大多數(shù)在自導(dǎo)自演，一個人唱班級管理的獨角戲。制定班規(guī)，確立班委，實施管理，進行監(jiān)督，忙的要死，累的夠嗆，效果也不好，無疑是沒有調(diào)動個體主動性。

對策：班主任開放自己的權(quán)利，實行民主治理。要從以下幾個方面入手：①開放班主任的決策權(quán)，“一切依靠學(xué)生”，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，這樣就不會因為班主任決策的主觀片面而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，因為來自學(xué)生的決策和方法易于學(xué)生接受；②開放班主任的管理權(quán)，在參與管理過程中既能體現(xiàn)學(xué)生價值觀，又有利于良好班風(fēng)的形成；③開放班主任的監(jiān)督權(quán)，高度尊重學(xué)生，即：對班級出現(xiàn)的問題班主任和學(xué)生都有權(quán)發(fā)表意見。在其中有老師的監(jiān)督也有學(xué)生的監(jiān)督。

誤區(qū)四：過重依賴班級干部而輕班主任的組織原則和指導(dǎo)。有的班主任打著學(xué)生自我教育管理的旗號，過分的依賴班干部，以至于班級的大事，小事都交給班級干部管理，使班干部因權(quán)利集中而驕橫，或因本身能力有限缺少方法而失職，對班級管理產(chǎn)生消極的影響。

對策：班主任定期召開班級干部會議，聽取意見和建議，對他們的工作能力和工作進行指導(dǎo)和總結(jié)，包括交給任務(wù)、教給方法、積極扶植，使他們在工作中從嚴(yán)約束自己，不斷提高水平更好的服務(wù)于班級。

誤區(qū)五：重批評懲罰而輕撫慰。班主任對犯錯誤學(xué)生的批評，在所難免，在不損害學(xué)生身心健康的前提下，適度的對嚴(yán)重問題學(xué)生懲罰，是完全必要的?？捎行┌嘀魅蝿虞m對學(xué)生大聲訓(xùn)斥，有的甚至動起了手腳，還有像作業(yè)未完成，批評后罰站或在操場上跑步等。這樣簡單粗暴教育確實過火，但過火了又不注意及時滅火，使一次批評懲罰樹立起一個“敵人”，造就一個叛逆者。

對策：①用愛心和寬容對待學(xué)生有意或無意錯誤，給學(xué)生一個反思的時間，改錯的機會；②即使是出現(xiàn)過火的批評懲罰，班主任應(yīng)在雷雨過后，對學(xué)生進行“潤物細無聲”的幫助，甚至是表示歉意。令其認(rèn)識錯誤，真正改正錯誤；③借鑒魏書生對學(xué)生教育的一些方法，小錯誤唱歌，大一點的錯誤做一件好事，較嚴(yán)重錯誤寫一篇說明書，屢教不改的學(xué)生寫“病歷”，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思；④善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的閃光點，不要吝惜贊美語，多用“綠色批評”，使其充滿信心，輕裝前進，這樣有利于他們定位自我，尋找自我，突破自我。

誤區(qū)六：重堵塞而輕疏導(dǎo)。有的班主任多是采取“堵”的方式，讓學(xué)生不要這樣，不能那樣。采取“堵”的方式，雖然減少學(xué)生犯各種錯誤的機會和可能性，但在中學(xué)生逆反心理逐漸加重的前提下，有時可能會適得其反。

對策：學(xué)習(xí)大禹治水的方法，開鑿心理溝通渠道，多方排泄學(xué)生心理壓力；鋪設(shè)育人平臺，用多樣的形式，生動活潑或現(xiàn)身說法的內(nèi)容潛移默化的進行品德教育。

誤區(qū)七：重友善而輕尊嚴(yán)。有的班主任，尤其是一些剛剛擔(dān)任班主任的青年教師，往往在與學(xué)生相處中，表現(xiàn)出過分的“慈母”情懷，出格的“兄妹”溫馨。師生間出現(xiàn)了行為上的錯位和發(fā)生了一些教師缺乏尊嚴(yán)的舉動。如師生勾肩搭背，稱兄道弟，呼姊吆妹等，其結(jié)果必然導(dǎo)致班主任的威嚴(yán)盡失，并使學(xué)生行為放蕩、自由欲膨脹而難以約束，到頭來，好心辦了壞事，好人變成“敵人”。

對策：班主任應(yīng)處處作學(xué)生的模范和表率，處事有度，在與學(xué)生的交往中，不僅是益友，也要是良師；不僅要當(dāng)慈母，也要做嚴(yán)“傅”；更要一點距離，距離產(chǎn)生美。

誤區(qū)八：重言傳而輕身教。班主任的一言一行，直接關(guān)系到一個班級學(xué)生的健康成長；班主任的情態(tài)舉止，在學(xué)生面前必須做到率先垂范。有的班主任言不由衷、言過其實，或不拘小節(jié)，其結(jié)果必然逐漸削弱了學(xué)生對教師的信賴，造成學(xué)生對班主任的厭倦，從而導(dǎo)致學(xué)生不相信教師，使教育工作難以有效進行。

對策：①要求學(xué)生做到的，班主任必須先做到；要求學(xué)生不做的，自己帶頭不做；②在平時的教育教學(xué)中一定要做到名副其實，表里如一；③增強角色魅力，用博學(xué)的知識，扎實的專業(yè)底子去“征服學(xué)生”，用以身作則的人格魅力和榜樣“影響學(xué)生”。

班級管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，只要班主任勤于反思，不斷學(xué)習(xí)，勇于改正，就能走出班級管理的泥沼，實現(xiàn)“素質(zhì)+生本”教育的目標(biāo)，構(gòu)建和諧的、全面發(fā)展的班集體。