淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

繆爽

摘 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往表現(xiàn)出以下問題：對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)自信，對挑戰(zhàn)問題有畏難情緒；課上學(xué)習(xí)時(shí)間有限，合作思考質(zhì)量不高；學(xué)困生學(xué)習(xí)參與度少，幫扶針對性不強(qiáng)；有效注意存在差異，學(xué)習(xí)質(zhì)量效果不同；學(xué)生書寫表達(dá)能力不強(qiáng)，抽象概括能力弱。基于對以上問題的解決思考，強(qiáng)烈感覺到只有通過深度學(xué)習(xí)的方式，讓小學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞學(xué)習(xí)主題，全程參與認(rèn)知、思辨、概況的過程，獲得有意義的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而掌握學(xué)科核心知識，理解學(xué)習(xí)過程，把握核心思想與方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、形成健康向上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)

1導(dǎo)言

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?；谶@樣的理念，在課堂上進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)課改項(xiàng)目的初步實(shí)踐，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢，注重創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望；注重?cái)?shù)學(xué)知識的形成過程，提供學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機(jī)會；注重合作交流，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力幾方面進(jìn)行一些闡述。

2從“無意”走向“有意”，挖掘數(shù)學(xué)知識的核心內(nèi)涵

數(shù)學(xué)教材是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效載體。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，教師首先要研讀教材，挖掘數(shù)學(xué)知識的核心內(nèi)涵，了解學(xué)科本質(zhì)，剖析所教內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，靜心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。從“無意”走向“有意”，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是深度的。例如，一位教師教學(xué)蘇教版《數(shù)學(xué)》六年級下冊“確定位置”一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了情境“敵艦在（ ）方向發(fā)射導(dǎo)彈”。隨著課件演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是“西北方向”，課件再次演示，沒有成功射中，教師追問：“還要知道什么？”學(xué)生脫口而出：“角度。”再試，還是沒有射中，教師追問：“要想一下子打中敵艦，需要說清楚哪些要素？”學(xué)生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)“方向、距離、角度”一個(gè)都不能少。在此基礎(chǔ)上，教師又通過變式練習(xí)，讓學(xué)生明白觀測點(diǎn)的重要性，了解了只有清楚“方向、角度、距離”，建立了“面、線、點(diǎn)”之間的聯(lián)系后，才能真正確定物體的具體位置。教學(xué)還未結(jié)束，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：以前學(xué)習(xí)了哪些確定位置的方法？現(xiàn)在又有了哪些新的想法？至此，小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的表示圖形與位置的方法——從一年級上冊認(rèn)識的上下、前后、左右，到二年級學(xué)習(xí)的東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方位，四年級學(xué)習(xí)的“用數(shù)對表示位置”，再到六年級“用方向和距離來確定位置”，漸次深入，幫助學(xué)生構(gòu)建起了一個(gè)較完整的知識網(wǎng)絡(luò)。最后，教師設(shè)計(jì)了一道開放題，請學(xué)生依據(jù)條件，為自己所在學(xué)校制作一張平面圖，幫助學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中真正掌握確定位置的方法。整節(jié)課關(guān)于“確定位置”的設(shè)計(jì)，觸及內(nèi)核，重點(diǎn)突出，渾然一體。

3數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重視問題思考與合作學(xué)習(xí)

采用適切學(xué)習(xí)方式提高深度學(xué)習(xí)實(shí)效，通過問題牽引促進(jìn)探究學(xué)習(xí)效能，讓每一名學(xué)生經(jīng)歷著豐富多彩，富于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動，在思考與實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)方法、創(chuàng)新解決問題。數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)相對于“單一、僵化、呆板”的原課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注方法”的新教學(xué)方式，更加強(qiáng)調(diào)教師要解讀好教材、創(chuàng)設(shè)好情境、設(shè)計(jì)好問題、組織好學(xué)生、應(yīng)用好所學(xué)。

3.1深度學(xué)習(xí)因年級不同側(cè)重不同

一二年級學(xué)生因?yàn)樗季S水平與數(shù)學(xué)知識儲備較中高年級有一定差距，所以這個(gè)年級深度學(xué)習(xí)以激發(fā)數(shù)學(xué)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察思考、模仿發(fā)現(xiàn)為主，課堂教學(xué)時(shí)以“明理探法”為主；中高年級學(xué)生具備基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識，語言與思維有一定的協(xié)調(diào)性，所以他們的深度學(xué)習(xí)以自主探究，合作發(fā)現(xiàn)，綜合運(yùn)用為主。

3.2深度學(xué)習(xí)因課型不同教學(xué)流程不同

小學(xué)數(shù)學(xué)有三種基本課型，即新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。在實(shí)施深度學(xué)習(xí)時(shí)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有所區(qū)別，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的原點(diǎn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)課堂文化融入其中，師生間通過問題的思考與解決，利用觀察與操作、表達(dá)與傾聽、領(lǐng)悟與模仿等手段，循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)思考力，尤其在學(xué)困生的指導(dǎo)與幫扶上，更要改變課后習(xí)題輔導(dǎo)的觀念，讓學(xué)困生在新課學(xué)習(xí)中就厘清知識、掌握方法、趕上隊(duì)伍。

3.3深度學(xué)習(xí)因課例不同探究的問題差異顯著

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括四個(gè)領(lǐng)域，分別是“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”。四個(gè)領(lǐng)域交錯(cuò)學(xué)習(xí)，循環(huán)遞進(jìn)，在不同學(xué)段內(nèi)容結(jié)構(gòu)也不盡相同。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮內(nèi)容與課型的關(guān)系，在“數(shù)與代數(shù)”類課例中要凸顯算理與方法的對比，突出概念與規(guī)則的形成演變過程，刻畫規(guī)律與計(jì)量的內(nèi)在聯(lián)系；在“空間與圖形”類課例中要強(qiáng)調(diào)觀察與操作的必要性，發(fā)揮想象與比較的直觀作用，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系；在“統(tǒng)計(jì)與概率”類課例中要貫穿數(shù)據(jù)整理與數(shù)據(jù)分析的活動要求，重視語言概況與數(shù)學(xué)推理的準(zhǔn)確性和有效性；在“綜合與實(shí)踐”類課例中要注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題，尤其是綜合性問題的提出和解決。

4結(jié)語

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)意義重大，影響深遠(yuǎn)。我們不應(yīng)局限于某個(gè)課例、某位教師來達(dá)成深度學(xué)習(xí)，而要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常態(tài)化地開展落實(shí)。筆者相信，在重視課堂文化營造，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效能，深化問題推演運(yùn)用，全力推進(jìn)學(xué)科綜合實(shí)踐后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定會煥發(fā)出勃勃生機(jī)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也將慢慢積淀發(fā)光。

參考文獻(xiàn)

[1]馬云鵬.深度學(xué)習(xí)的理解與實(shí)踐模式——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].課程·教材·教法，2017，37（04）：60-67.