高中信息技術教學中創(chuàng)造力培養(yǎng)研究

張金黎

摘 要：信息技術是一門兼具綜合性和實踐性的基礎課程。伴隨經濟全球化的腳步，大數據信息化時代已經來臨，信息化已經成為各國經濟社會發(fā)展的強有力的助推器。僅僅培養(yǎng)具有理論和實踐能力的人才還遠遠不夠，如何緊跟時代進行信息知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新已經成為科技革命面臨的核心問題。本文從信息技術學科特點、高中信息技術教學現狀、教學過程中創(chuàng)造力培養(yǎng)策略的運用等方面來進行論述，以和大家交流探討。

關鍵詞：信息技術；創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

經濟發(fā)展的新時代不再完全依靠傳統(tǒng)產業(yè)，而是以高科技產業(yè)為發(fā)展主力，信息技術作為科技發(fā)展的必要工具，其重要性不言而喻。如何在學科要求、課程標準、教學目的的基礎上培養(yǎng)知識與技術兼具，創(chuàng)新與發(fā)展并進的高信息素養(yǎng)的綜合人才，發(fā)展學生核心素養(yǎng)提升學生創(chuàng)新能力是目前信息技術教育過程中亟待解決的問題。

一、信息技術學科特點

1.綜合性。高中信息技術課程是一門將技術內涵和人文價值同時體現的綜合性學科。

2.工具性。運用信息技術為學習工具，積極開拓其他有效的學習方法途徑，以達到各學科良好的學習效果。

3.基礎性。信息素養(yǎng)可以為各學科教育活動及解決實際問題打下良好基礎。

4.開放性。信息技術面對的學習對象廣泛，實現了平臺共享。

5.實踐性。理論必須與實踐相結合，在實踐中運用檢驗。

6.層次性。必須有針對性的面對不同學習個體層層推進，因材施教。

二、高中信息技術教學現狀

在現階段信息技術教學中，常見以下情況影響學生學習創(chuàng)新的積極性，值得我們反思。

某些教師一味以課本為主，沒有以學生為學習中心，采用直接灌輸的教學方法，使學習變得枯燥乏味，學生對于信息技術的理解大都停留在抽象的概念和枯燥的課堂上，不能激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)新更是無從說起。

教學場所局限于課堂和校園家庭等有限的空間，忽略了信息技術無處不在，它融匯在我們生活的每一個方面。不能使學生將理論與實際想聯系，理論無法很好地運用，更是不能創(chuàng)新。

部分教師沒有將教育教學計劃與學生的成長規(guī)律充分結合。高中生不同于其他學習階段，學生對事物的認識已經由感性逐漸轉化為理性，如果不能針對這個階段學生的認知特征進行針對性合理教學，就不能引導學生進行客觀的知識吸取和學習創(chuàng)新。

三、教學過程中創(chuàng)造力培養(yǎng)策略的運用

1.圖文聲像多媒體有機結合激發(fā)創(chuàng)新想象。將圖文聲像多重呈現形式有機結合是集中學生學習注意力吸引學生學習興趣的有效方法，變枯燥為生動，變抽象為直觀，豐富的表現形式可以刺激學生的感官，提升感知能力，激發(fā)想象力和思維活躍度。

比如，在體驗文字處理技術時，可以首先通過圖片以及記錄短片體現傳統(tǒng)文字處理技術的演化過程，展示由手寫、刻字、雕版印刷、活字印刷、打字機演變至現代的計算機文字處理過程，使學生充分了解文字處理歷史，激發(fā)對文字處理的過程想象和學習興趣。為學生展示漢字如何編碼轉換顯示的過程，然后給學生展示一首配圖和配樂的優(yōu)美散文詩，讓學生感受之余自己進行練習文字處理，激發(fā)其文字處理的創(chuàng)新能力。

2.鼓勵自主探究促進學生創(chuàng)新。學生是一個完整獨立的個體，每一個學生都有潛力，不同學生的差異性使得創(chuàng)新成果也可能千變萬化。因此，應以學生學習主體，使學生變被動為主動，教師適時溝通引導，這樣才能積極探索創(chuàng)新。

比如，在學習計算機網絡的主要功能時，可以先將學生分組，進行分組討論，每組進行充分的討論，將討論結果進行羅列，各小組派出代表發(fā)言，教師將所有結果進行歸納匯總，最終引出數據傳送、資源共享、提高計算機的可靠性和可用性、分布處理等功能。該過程可以提升學生學習生活中的觀察思考能力激發(fā)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

3.多元化評價促進學生創(chuàng)新積極性。新課改要求教學過程更注重人而不是科技，更注重過程而不適合結果。這就要求我們在教學過程中對學生給予更多關注和人文關懷，對評價方式進行合理調整鼓勵促進學生創(chuàng)新積極性。

首先，注重評價在教學教學的作用、評價對象的不是被動地位、評價過程不再是重量輕質和評價內容是否合理，使得評價結果公平公正；其次，評價活動的設計實施，從課程必修和選修、結合學生實際學習情況從多個維度和問題解決來確定評價內容；最后，評價方式上，不再采取單一評價途徑，同時注重評價結果的反饋。只有評價方式科學化才能正確的引導全體學生全面發(fā)展，使得每一名學生的每一個創(chuàng)新的可能變?yōu)楝F實。

4.課外拓展?jié)M足學生創(chuàng)新發(fā)展需求。作為必修課程的拓展與加深，學生可在修滿必修學分的基礎上，根據能力、發(fā)展需要選學，以便更好滿足學生升學和個性化發(fā)展的需要。選修課程為滿足學生的興趣愛好、學業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇而開設，并列入學生綜合素質評價的內容。有了課外拓展平臺，學生的創(chuàng)新能力才得以延伸繼續(xù)發(fā)展。

5.生活實踐相結合提升學生創(chuàng)新效能感。自我效能感是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。學生在學習信息技術的過程中，良好的效能感會促進學生保持積極樂觀，主動且活躍，也會引發(fā)學生更大的學習興趣，而興趣又是學習最好的老師，長此以往，形成學習創(chuàng)新的良性循環(huán)，也會產生更多的創(chuàng)新成果。

四、結語

“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創(chuàng)新”和“信息責任”是高中信息技術的學科核心素養(yǎng)的幾個重要方面。其中要求學生要對信息源有良好的敏銳度和辨識度，熟練掌握抽象方法轉化為具體解決方案的過程方法，擁有有效選擇管理數字化資源與工具的能力，具備良好的信息技術素質，有強烈的責任感和使命感。新課標課程結構的調整，使信息技術課程更加科學，也進一步順應我國高考改革，在信息技術教育教學中適當采用科學有效的創(chuàng)造力培養(yǎng)策略，兼顧升學與個性化發(fā)展，凸顯學科核心素養(yǎng)，滿足我國對數字化時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻

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