小學語文作文教學有效性策略分析

鐘晶

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，我國的教育制度也在逐漸得到完善，對學生的素質(zhì)教育日益突顯出其自身的重要意義。小學階段的語文教學，是提高學生語文水平，培養(yǎng)個人文化素養(yǎng)的基礎時期，其中作為小學語文教學中重頭戲的作文，更是要引起教師的足夠重視。提高作文教學質(zhì)量是提高學生表達能力和寫作能力，最直接有效的途徑，但是根據(jù)目前的作文教學效果看，還存在著一些不利因素，需要教師在實踐教學中不斷探究摸索，總結出有效性策略，以推動小學語文教學的整體水平穩(wěn)定提升。

關鍵詞：小學語文；作文教學；有效性策略；分析

一、引言

小學語文教學過程中，很重要的組成部分之一就是作文教學，也是最讓教師和學生犯愁的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文教學在很大程度上抑制了學生的學習興趣，導致很多小學生在拿到作文題目后無從下筆，毫無頭緒，久而久之，作文教學成為了小學語文教學前進道路上的攔路石。針對作文教學中的種種問題，提出有效性策略，使學生在寫作中可以充分發(fā)揮自身的個性化想象，令文章更具真實情感，是小學語文教師現(xiàn)階段的艱巨教學任務。

二、現(xiàn)階段小學語文作文教學中的現(xiàn)狀

即便是在新課改的普及下，仍沒有徹底消除應試教育對小學語文教育的深遠影響。教師在進行語文作文教學時，手段單一陳舊，過度重視對學生灌輸傳統(tǒng)的寫作技巧和注意事項，忽略了學生在寫作中的情感體驗。學生始終處于被動接受的地位。一堂課下來，學生一頭霧水，還是不知道怎么寫好，教師更是困苦不堪。這種作文教學現(xiàn)狀，不僅無法促使小學語文教學的進一步開展，還會降低學生對寫作的興趣和創(chuàng)新，導致學生寫作效率和質(zhì)量難以提升，并且出現(xiàn)千篇一律的問題，小學語文作文教學的發(fā)展前景停滯不前。

三、提高小學語文作文教學有效性的策略

（一）創(chuàng)新教學理念

小學語文教學具有基礎性和綜合性，作文教學的目的之一就是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和想象力，培養(yǎng)并提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為之后的學習打下良好的基礎。小學語文教師要充分認識到作文教學的重要性，增強了解作文教學，重視教學理念的創(chuàng)新，結合教育改革或其他學校的先進經(jīng)驗，改革教學觀念，充分挖掘教學資源并使其發(fā)揮巨大的作用，促進教學資源質(zhì)量和有效性的提高。同時，教師應努力跟上教育改革的步伐，樹立終身學習的理念，不斷提高自身教學能力。

（二）加強社會實踐

加強社會實踐活動是引導學生體驗生活，抒發(fā)情感的好方法。例如，組織學生參觀博物館、科技館，讓學生親近、感悟自然；節(jié)假日布置學生為父母做一件力所能及的小事，讓學生體驗親情的偉大……平凡簡單的生活一旦用心去感受了，就會變得多姿多彩，然后作文必會情濃意厚。久而久之，學生就會體味到生活的美好，寫出的作文也就有了真情實感。

（三）激發(fā)寫作興趣

興趣是一個人前進的動力，是永不枯竭的源泉。只有在教學中激發(fā)了學生的興趣，才能調(diào)動學生的參與熱情，使作文教學取得事半功倍的效果。培養(yǎng)學生的習作能力，應從基礎抓起，采取多種方法激發(fā)學生的表達興趣，例如，觀看生動的動畫片、聆聽活潑的兒童歌曲、開展有興趣的活動、創(chuàng)設融洽的情境等。教師要愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，使其保持這種熱情、這種興趣、這種自信；鼓勵學生變“為教師而寫”為“為讀者而寫”，變“要我寫”為“我要寫”，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

（四）注重讀寫結合

詩人孫洙說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見閱讀對寫作的重要價值，沒有素材，再好的作家也難以寫出好文章。小學生一般都是“兩點一線”的生活，缺乏生活的經(jīng)歷，如果閱讀再不跟上，積累的知識、信息少，想寫出好文章，這近于癡人說夢。所以要想進一步提高學生的寫作能力，為學生積累更多的寫作素材，就要充分重視起讀寫結合。

首先要增加閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嚅喿x不僅可以開拓視野，增長智慧，陶冶情操，還可以潛移默化領悟作者遣詞造句的方法，以及作者的觀察、思維方法。值得注意的是，我們所提倡閱讀的課外書，先要從學生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，進而是讀名著，循序漸進，提高學生欣賞水平。

其次，教師要交給學生積累的方法?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭。”例如，可以鼓勵中年級學生做讀書卡片，摘抄好詞佳句；高年級學生寫讀后感，交流讀書心得。一定要求學生分類記住幾個典型素材。

（五）科學進行評改

作文評改是學生寫作過程中的重要教學項目，作文評改既要關注學生寫作“成品”的評講，也要關注學生日后寫作方向的引導教育。傳統(tǒng)教學中教師只注重數(shù)量、不重視質(zhì)量，導致學生寫作任務量大，寫作效率低。

在新時期就需要教師能夠改進評價方式，每篇作文講評兩次。學生作文草稿交上來后，先進行一次評改，之后引導學生在教師評改意見的基礎上進行再次修改、完善，重新交上來。

第二次講評，著重表揚改后有進步的同學。特別是對于寫作基礎差的學生，教師要堅持正面引導，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。這樣，教師雖然辛苦一點，但是能夠很好的引導學生及時改正寫作過程中的誤區(qū)，對于他們的學習發(fā)展都會起到積極的影響作用。

四、結束語

總而言之，小學語文作文教學是提高學生綜合能力和素養(yǎng)的重要途徑，涵蓋著小學語文中的所有知識點，也是一個學生語文能力高低的最直接體現(xiàn)方式，需要引起教師的高度重視。教師要在實際教學中，結合小學生的實際寫作水平，制定科學合理的教學目標，運用多樣性的教學手段，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣，積累豐富的寫作素材。進而提高學生的寫作熱情，提高小學生的語文作文質(zhì)量。

參考文獻

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