淺談指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

劉歡

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生整體把握數(shù)學(xué)的知識與技能，數(shù)學(xué)的思想和方法，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)；策略

1導(dǎo)言

在全面深化課程改革過程中，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)則賦予數(shù)學(xué)課堂更多的親和力和思考力，在發(fā)揮學(xué)科價值和提升學(xué)科素養(yǎng)上起著不可替代的作用。通過課堂文化建設(shè)、重視問題思考與合作學(xué)習(xí)、推進(jìn)學(xué)科綜合實踐活動，將使更多的學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2注重創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望

在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)及教學(xué)具體內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理運用情境，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真實情境中，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化抽象為具體，化乏味為興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，主動輕松獲取知識。除了幫助學(xué)生不斷明確學(xué)習(xí)目的，使他們從獲得知識的重要意義發(fā)生興趣和增強(qiáng)求知欲外，最重要的還是引發(fā)學(xué)生對知識本身的興趣。教學(xué)中教師善于提出一些新穎、富有吸引力的問題，會創(chuàng)設(shè)一些誘人的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生一開始就對新問題產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時，根據(jù)兒童喜歡聽故事這一特點，借助計算機(jī)這個教學(xué)媒體，播放西游記中的一個故事情節(jié)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，途中降妖除魔，口渴難耐，這時師傅就派悟空尋找解渴的食物，孫悟空一個跟斗就來到了一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農(nóng)夫就送給了悟空一個大西瓜。八戒見到西瓜饞得直流口水。悟空要求公平地分給每人四分之一。八戒聽了非常不高興地說：“不行不行，俺肚子大，要吃六分之一，至少也要五分之一?！敝液竦纳成o八戒切了六分之一，正當(dāng)大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？此時就抓住這個問題開始上課，結(jié)果整堂課氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)得主動，教學(xué)效果顯著。在這種輕松愉悅的環(huán)境中，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望。

3制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對教學(xué)活動起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和測評的作用。教學(xué)目標(biāo)能反映學(xué)科本質(zhì)及思想方法，能夠促進(jìn)學(xué)生深度理解和靈活應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)的改革發(fā)展經(jīng)歷了知識技能—三個維度目標(biāo)—學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。三個維度的目標(biāo)互相滲透、相輔相成：知識與技能是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，過程與方法是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，情感態(tài)度與價值觀是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，三維目標(biāo)指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實際應(yīng)用能力提升。結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，教育目標(biāo)分為6個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。記憶、理解、應(yīng)用是淺層學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要達(dá)到深度學(xué)習(xí)，在實現(xiàn)原有三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，只有重視分析、評價、創(chuàng)造三個目標(biāo)，才能實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建、學(xué)習(xí)策略的提高和高階思維的提升。如《圓的周長》一課可以確立以下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識圓周長，經(jīng)歷圓周率的形成過程，探索圓周長的計算公式，能正確計算圓的周長；運用圓的周長的知識解決現(xiàn)實生活中的問題，體驗數(shù)學(xué)的價值。培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、分析問題、解決問題的能力。學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。了解我國古代數(shù)學(xué)家對圓周率研究的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族自豪感，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化、適應(yīng)性、針對性、開放性。

4及時構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升高階思維

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、比較、歸納，將平常所學(xué)的孤立、分散的知識串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，把知識串聯(lián)起來，對已知的知識進(jìn)行整合，搭建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化、條理化。這樣不僅能提示知識的發(fā)展規(guī)律，溝通知識間的相互聯(lián)系，有利于深化基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，而且對促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升高階思維非常有利。如學(xué)習(xí)了《圓面積的計算》以后，要及時引導(dǎo)學(xué)生回顧反思：平行四邊形的面積公式、三角形的面積公式、梯形的面積公式以及圓的面積公式是怎樣推導(dǎo)出的？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在推導(dǎo)一種新的圖形的面積計算公式時，一般通過割補(bǔ)的方法把新圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來解決。數(shù)學(xué)方法的提煉和領(lǐng)悟，能讓學(xué)生更進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識的形成過程，促進(jìn)提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力。轉(zhuǎn)化思想對今后學(xué)習(xí)探究圓柱的體積將起到舉足輕重的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。深度學(xué)習(xí)是一種能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)生長的、真正意義上的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生深入生活實踐，拓展教學(xué)情景，探究學(xué)科本質(zhì)，加深學(xué)習(xí)體驗，必將對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

5結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地、批判性地學(xué)習(xí)新知識和思想，主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，并將已有的知識遷移應(yīng)用到要解決的實際問題，發(fā)展高階思維能力的一種學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^確定單元學(xué)習(xí)主題、制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織深度學(xué)習(xí)活動、充分運用教學(xué)評價、及時構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等有效手段來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊紅巖.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

[2]龐舒勤，趙慶林.讓學(xué)生體驗深度學(xué)習(xí)——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].人民教育，2013（22）：38-40.