提高小學生課外閱讀能力的探究

王欣

摘 要：《新課程標準》中明確規(guī)定：小學生課外閱讀總量不少于150萬字。從學生發(fā)展的需要來看，課外閱讀有利于學生個性發(fā)展，但從高年閱讀現狀來看，學生閱讀水平良莠不齊，所以需要教師給予有效引領和跟蹤指導。筆者認為，采用課外閱讀“四字”法可以解決課外閱讀讀什么，怎么讀的問題。

關鍵詞：小學生；課外閱讀能力

當前《新課程標準》中明確規(guī)定：小學生課外閱讀總量不少于150萬字。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書；鼓勵學生自主選擇閱讀材料。從學生發(fā)展的需要來看，課外閱讀有利于學生個性發(fā)展，同時作為基礎學科，有利于各學科的學習。但從高年閱讀現狀來看，家長選取適合孩子的書籍比較茫然，學生閱讀水平良莠不齊。需要教師給予有效引領和跟蹤指導。筆者認為，采用課外閱讀“四字”法可以解決課外閱讀讀什么，怎么讀的問題。

“四字”即：帶、補、展、潤。

一、一課“帶”一本，認識更全面

“一課”指的是課本中的課文，“一本”指的是和這個課文相關的書籍或文章。可能是節(jié)選自的那一本，又或者是作者寫的其他相似文章，還有的是不同作者的同類文章。

例如，學完《稻草人》一課就讀一讀葉圣陶先生的童話《稻草人》。課文只選了前半部分，其實后半部分更能突出作者對當時社會現實的無奈和對窮苦人民的深厚同情。當然這里不僅有稻草人的全文，而且還有葉圣陶其他童話故事，一樣發(fā)人深思。如果語文課本中遇到的是名家名篇的一定要靜下心來和孩子們一起讀整本書。

二、互“補”共進步，提升有助手

閱讀不是簡單的推薦書目就完事了，作為語文老師要給學生閱讀要求，給閱讀的時間，給閱讀的方法。教師可以采取自主讀書與生生共讀相結合方式。因為在課外閱讀的過程中，一部分學生可以自主閱讀，也有閱讀不積極的學生，可以把班級的學生編成閱讀小組，并規(guī)定每周有一節(jié)課的微閱讀時間。

在這個閱讀時間里也有具體的操作方式。小組的組長負責在組內做以下幾項工作：①思維導圖整理，讀一本畫一個；②講解片段或人物分析，形成“閱讀片花”。這對于閱讀能力不足的同學就是一個榜樣，讓他們照著做，學著說。這樣一對一式的共讀就讓一部分閱讀效率不高的學生也能跟上閱讀的腳步。

三、“展”示交流讀，感受更深入

展示交流可以分為三個方面：書目推介會，朗讀者活動，思維導圖大賽：

1.書目推介會。通過講解自己都過的書籍讓其他同學產生閱讀的興趣。孩子們對于自選書目的閱讀主動性、自覺性都比較強，對于交流的愿望也比較強烈，所以讓他們讀過一些書以后選取自己印象最深的書介紹給大家。可以采取思維導圖的形式，也可以采取片段賞析的形式，目的就是激起大家的閱讀興趣。

2.朗讀者活動。朗讀，是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。

學生可以朗讀自己讀過的書籍中的感受深刻一段話，也可以是獨具特色的某一篇文章，也可以是一個發(fā)人深省的小故事?？梢宰约鹤x，也可以合作讀。這樣在選取一個比較適合朗讀的篇目的時候學生就要進行比較，有比較就有鑒別，在參與活動的過程中增強了賞析的能力。

3.思維導圖大賽。思維導圖是展示學生讀書活動的重要載體，它能夠把單點的故事連接起來，再現作品的全貌，便于記憶與復述。可以幫助大家深入理解作品，理解人物的性格、品性與作者要表達的思想，為塑造人文品性夯實基礎。打破了傳統(tǒng)讀書筆記和讀后感的局限性，培養(yǎng)語言概括能力與發(fā)散思維能力，提升閱讀的效果。

教師可以將思維導圖的技巧與閱讀的內容有機的結合在一起。讓學生不僅會畫思維導圖，還會表達閱讀的感受。

四、“潤”物于無形，積累更厚重

積累祖國的語言文字也是課外閱讀的重要任務，可以運用常見的積累冊的形式來完成積累的任務。傳統(tǒng)的積累冊只是記錄摘抄，在積累上創(chuàng)新很難，這里強調的是創(chuàng)新性積累：

1.初中知識融合記。好記性不如爛筆頭，摘抄很有用。學習了《孔子》一課，可以背一背《論語》里經典的句子。選取句子的時候借助初中課本的規(guī)定篇目讓孩子們摘抄在積累冊上，然后背誦，為初中的學習打下基礎。

2.讀雜文隨筆，記經典語句。除了都整本書以外，在一些短文的閱讀上也可以做一些文章。訂閱《讀者》《格言》等刊物讓學生閱讀，從中積累故事中那些發(fā)人深思的句子，汲取故事背后文字的功力，這樣的積累直接而且有效。讀過之后，把經典的語句記錄下來并背誦下來，在每周的讀書交流活動中進行展示。

3.讀書記錄單，讀量看得見。一張閱讀記錄單，貼在積累冊第一頁，記錄讀過的書籍篇目和字數。每月進行一次總結，并給予獎勵，調動學生讀書的積極性。對學生讀書的量也就有了把握。

通過以上的四種課外閱讀活動，逐漸實現教師在學生課外閱讀方面的有效引領，讓學生的養(yǎng)成閱讀的習慣，促進學生閱讀的質量提升，也讓學生的成績有所提高。特別是提高了學生的興趣，閱讀量顯著提高。

課外閱讀書目體系進行整理，建立閱讀檔案，對于閱讀的引領方向更加明確。優(yōu)秀的文章背后一定有一位優(yōu)秀的作者，有一本或幾本優(yōu)秀的書籍。將每一課帶的一本書都形成讀書目錄，這樣更規(guī)范更方便。讓每一位老師，每一個學生都清楚本年段要閱讀的書目。

小學課外閱讀通過教師的“四字”引領前行，才能有效提升閱讀質量。

參考文獻

[1]陳志娥.小學生以課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)的策略研究，2017，02.

[2]沈志雄.提高小學生課外閱讀教學實效性的策略研究，2013，07.