淺談校本教研的有效性

王建敏

摘 要：教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教研工作是落實教學(xué)工作計劃，開展教學(xué)研究、提高教師業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)成績蓬勃發(fā)展的重要陣地。為使學(xué)校和諧、健康發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，有效的教研活動就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動；有效教研；微型團(tuán)隊

教研活動的探究與創(chuàng)新，不僅對新課程改革有促進(jìn)作用，而且能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，是學(xué)校教育教學(xué)工作中，不可缺少的重要形式之一。如何使教研活動開展的扎實有效，怎樣才能提高教師主動參與教研活動的積極性、有效開展教研活動、提高教師整體的教育教學(xué)、教研水平呢？這一直是管理者在不斷思考的問題，那我就教研活動的有效性談一下自己粗淺的認(rèn)識。

一、營造教研氛圍，明確教研活動的意義

不少教師認(rèn)為，教研活動就是教學(xué)理論的研究活動，一提及就會產(chǎn)生深不可及的想法。其實不然，教研活動是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體，以校為本的實踐性研究活動。教研活動是與日常教學(xué)工作密切相關(guān)的，是發(fā)現(xiàn)并嘗試解決教育教學(xué)與學(xué)生發(fā)展中存在的實際問題，而不是凌駕于教學(xué)實踐之上的理論“花絮”。教師是教育教學(xué)行為的實踐者，擁有研究的機(jī)會，理所應(yīng)當(dāng)成為教研活動的主體。而且，教研活動是教師個人專業(yè)發(fā)展的組成部分。

教師開展的教學(xué)活動，每學(xué)期末都有上級部門或者自己學(xué)校組織期末考試對其教學(xué)情況進(jìn)行檢測，因此，教師會自愿的花更多的時間去抓教學(xué)，培優(yōu)補(bǔ)差、輔導(dǎo)學(xué)困生、加班加點改作業(yè)都毫無怨言，然而一提起教研，老師的積極性就會大減，因為教研活動要取得成效，不是短期就可以見到效果的，它不像教學(xué)成績幾個月就可以檢測到其效果，因此，當(dāng)前老師重教學(xué)、輕教研的意識相當(dāng)強(qiáng)烈，有相當(dāng)一部分教師對開展教研活動的意義不明確，認(rèn)為是耽誤時間，開展教研活動意義不大，走過場，應(yīng)付現(xiàn)象普片存在，不明白教研活動是為教學(xué)更好的服務(wù)，這就需要管理者在教師理念上下功夫，開展實用的、有效的教研活動，讓教師明白教學(xué)、教研是相輔相成的，有效教研是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保障，要提高教學(xué)質(zhì)量，開展有效教研也是不可缺少的，明確有效的教研活動才能更好地為教育教學(xué)保駕護(hù)航。

二、開展“系列化”教研活動，將教研活動與日常教學(xué)緊密結(jié)合起來

教研活動內(nèi)容要立足于“課堂”，立足于“學(xué)情”，立足于“研究”，活動最終服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)于教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量：

1.教研活動要有實質(zhì)性作用，形成螺旋上升的態(tài)勢。這些年開展的同課異構(gòu)、交流課、公開課等，教師上完課、聽完課、評完課這一活動就結(jié)束了，教師們都已經(jīng)習(xí)以為常了，似乎上課前的研讀教材、磨課意識等都已經(jīng)淡化。那本學(xué)期我校改變了以往的上課方式，例如本學(xué)期我校有28個備課組，除了教研室指定的備課組開展校級的同課異構(gòu)活動外，其余的備課組由組長組織本組教師上同課異構(gòu)課，學(xué)期結(jié)束時每個備課組上報一名組內(nèi)上課最好的老師，下學(xué)期教研室再組織各組優(yōu)秀教師，根據(jù)學(xué)科開展校級同課異構(gòu)賽課活動，切實將上課好的老師選拔出來，在校內(nèi)達(dá)到以點帶面，榜樣、示范的作用。

2.將課題研討、集體備課、上課、聽課、評課、反思形成一個活動鏈接。例如：將研討課題定為“引導(dǎo)學(xué)生多元化識字的途徑”，那么在進(jìn)行集體備課時，教師談的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計就要與新課堂教學(xué)模式和個人在課題研討中發(fā)表的見解吻合，將課題研討成果體現(xiàn)在備課中；在上課過程中，要來展現(xiàn)集體備課的教學(xué)設(shè)計。然后組內(nèi)教師聽課后進(jìn)行客觀評價，評出教師與這節(jié)課的優(yōu)點與不足，并提出建議。最后教師針對參加的系列活動寫出反思。這些活動都是為教師能上好課、提高教師教育教學(xué)水平和學(xué)生更好發(fā)展服務(wù)的，即使不被作為教研活動內(nèi)容，教師們在課余也會情不自禁地各抒己見。

3.結(jié)合教學(xué)實際，開展教師感興趣的活動。上好課是每位教師最基本應(yīng)具備的能力與素質(zhì)。同年級、同學(xué)科之間開展聽評課更是提升教師教學(xué)水平的一種有效途徑。本學(xué)期，為了給下學(xué)期校級各學(xué)科的同課異構(gòu)賽課做準(zhǔn)備，教研室規(guī)定各備課組由組長組織教師開展組內(nèi)同課異構(gòu)活動，每位教師必須在組內(nèi)參與上課，學(xué)期結(jié)束上報一名組內(nèi)上課最優(yōu)秀的教師。收到了意想不到的效果，各備課組首先確定上課課題后各自研讀教材，然后利用教研活動時間研討該課題的教學(xué)重、難點，最后每位教師結(jié)合自己的教學(xué)思路，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，課后又及時評課，沒想到每位教師都是那樣認(rèn)真，評課時又是那樣激烈，每位老師都想把自己最優(yōu)秀的一面展示出來，評課時有位老師說：“我們就喜歡這樣的教研活動，拉近了教學(xué)與教研的實際距離，讓我們感覺到了教中研、研中學(xué)，對提高教師教學(xué)水平最有效。”這種方式的教研活動與日常教學(xué)緊密結(jié)合而又使教師受益匪淺。

三、組建微型互助研究小組，做到分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，助推教研活動發(fā)展

微型互助團(tuán)隊是以團(tuán)隊（年級組、教研組或指定部分成員等）為單位，在某一學(xué)科開展的教學(xué)研討活動。它建立在個體獨立研究的基礎(chǔ)之上，個體與個體之間進(jìn)行資源協(xié)作，在成員互助下分析教材、鉆研教法、反思教學(xué)。團(tuán)隊活動貫穿于教研活動的全過程。建議可以嘗試先在學(xué)校幾個相對較強(qiáng)的學(xué)科當(dāng)中，成立一個幾人一小組的微型教研團(tuán)隊，日常可以開展常規(guī)的教研活動，本身這種微型團(tuán)隊的教師綜合素質(zhì)相對高些，那他們開展的各種活動其質(zhì)量就會更高些，效果也會更好些。組建微型團(tuán)隊時其中一位教師的能力要特別強(qiáng)，然后由她按照自己的意愿與愛好選擇自己的合作伙伴，開展教學(xué)研究活動，這幾位教師可以快速成長起來，隨后再由這幾位老師帶動同年級組的老師發(fā)展，以點帶面、此為輻射，帶動學(xué)校教師的整體發(fā)展。但要明確的是團(tuán)隊合作要求淡化競爭，強(qiáng)調(diào)合作；淡化表演，強(qiáng)調(diào)常態(tài)；淡化結(jié)果，強(qiáng)調(diào)過程。

四、結(jié)語

隨著我校教研工作的進(jìn)一步深入開展和不斷改革，教師們真切地感受到了良好的教研氛圍對教師自我提升、對學(xué)生成長、對學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用。同時也認(rèn)識到：校本教研活動的開展必須從教學(xué)工作需要出發(fā)，以促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將教研活動作為日常教學(xué)工作的助力器，追求通過教研提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。只有這樣返璞歸真的校本教研活動才能提高教師主動參與的積極性，才能更好地保證新課程改革的深入實施，才能使學(xué)校教研工作永遠(yuǎn)充滿活力！愿我校教師的創(chuàng)意在教學(xué)中放飛，愿教研活動在課堂教學(xué)中展現(xiàn)風(fēng)采！

參考文獻(xiàn)

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