“三師原則”助力高中生物學(xué)習(xí)

摘 要： 相較于初中生物教學(xué)來說，高中生物教學(xué)無論在授課內(nèi)容上還是在授課方式上以及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上都是一種提高，高中生物重難點(diǎn)相較于初中生物來說具有本質(zhì)性的區(qū)別。在高一學(xué)生正處于由簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)到嚴(yán)肅的科學(xué)探索的重要階段，教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維和學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到順利過渡的職責(zé)。本文闡述了教師對(duì)高一學(xué)生生物課學(xué)習(xí)的正確指導(dǎo)方法，并依照此方法讓學(xué)生愛上生物課，取得良好的效果。

關(guān)鍵詞： 高一生物；新學(xué)法指導(dǎo)；興趣培養(yǎng)

初高中生物都是以研究生命個(gè)體的活動(dòng)以及內(nèi)在組合規(guī)律為主要對(duì)象的學(xué)科，兩者在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是一脈相承的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)階段不同，高中生物以探索生物內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律、掌握基礎(chǔ)事實(shí)為主，同時(shí)又要理論聯(lián)系實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)正確應(yīng)用到實(shí)際生活中，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、理性分析能力、探索和設(shè)計(jì)的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，考查難度變大，對(duì)學(xué)科的把握度要求更高。

如果說初高中生物分屬于不同的學(xué)術(shù)層級(jí)的話，那么學(xué)生在高一階段的學(xué)習(xí)就是連接兩個(gè)層級(jí)的重要橋梁，如何能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課的濃厚興趣，完成思維和學(xué)習(xí)方法的重要轉(zhuǎn)型是教學(xué)重點(diǎn)，新學(xué)法的建立對(duì)于高一生物教學(xué)來說尤為必要。本文講述的生物新學(xué)法指導(dǎo)主要包括三個(gè)方面，簡(jiǎn)稱：“三師原則”。

一、 理解為記憶之師

初中生物傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，所以記憶內(nèi)容大多簡(jiǎn)單易懂，使用機(jī)械記憶就可以完成目標(biāo)。而高中生物課的學(xué)習(xí)內(nèi)容更深入，簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶效果不佳，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出，以理解的方式消化掉知識(shí)點(diǎn)，然后再進(jìn)行有效記憶。

具體操作方法是，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，不要拘泥于課本知識(shí)，學(xué)會(huì)用自己的思維來發(fā)現(xiàn)發(fā)問。帶著問題去理解所有的理論內(nèi)容，考慮事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，將所有零碎的知識(shí)點(diǎn)連接為一個(gè)有機(jī)的整體。

例如講解“酶”這個(gè)概念的時(shí)候，我們可以聯(lián)想到自己的口腔中的唾液淀粉酶，我們可以從以下幾點(diǎn)來考慮。首先，只有活著的個(gè)體能產(chǎn)生唾液淀粉酶；其次，它的作用在于催化物質(zhì)中的可溶性淀粉等轉(zhuǎn)化為糖；再有，它是一種有機(jī)物，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)。這樣理解下來，一邊想象著我們吃東西時(shí)唾液的產(chǎn)生和作用，一面將整個(gè)新概念也掌握了，且記住之后不容易忘記。在高中生物課學(xué)習(xí)中有很多新概念，用傳統(tǒng)的死記硬背的方式記不牢且易混淆。此時(shí)我們就需要以充分的“理解力”作為記憶的基礎(chǔ)和有效引導(dǎo)。

二、 探究為思維之師

好的思維習(xí)慣和強(qiáng)大的思維能力可以讓學(xué)生對(duì)一門課程的探究變得更加深入。而“探究”這一行動(dòng)，也同樣會(huì)錘煉的人的思維能力，豐富人的思維內(nèi)容。

在高一生物課堂上，“探究模式”的應(yīng)用需要循序漸進(jìn)，不能一下子建立起太高的探究目標(biāo)。需要以合適的情境來引入探究課題，并在此過程中注重對(duì)學(xué)生良好思維能力的培養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的時(shí)候，可以通過“皮鞋變酸奶”事件來引入。網(wǎng)傳的皮鞋變酸奶事件究竟可不可以實(shí)現(xiàn)？皮鞋中的主要提取物明膠屬于蛋白質(zhì)，它的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)是什么？究竟能不能從皮鞋中提取，再被應(yīng)用到酸奶制作中？相信很多同學(xué)聽到了這樣的問題設(shè)置，都會(huì)有探究的欲望，此時(shí)在學(xué)習(xí)關(guān)于蛋白質(zhì)的知識(shí)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探索的意愿，能在學(xué)習(xí)過程中鍛煉邏輯思維能力。

同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生展開探究的過程中，通過分組小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生在積極討論和相互比賽中拓展思路，增強(qiáng)興趣，提高探究質(zhì)量，教師在其中的作用是穿針引線，巧妙點(diǎn)撥。探究完成之后，教師還要對(duì)探究過程和結(jié)果給出理性的評(píng)價(jià)。在總結(jié)和評(píng)價(jià)的頻率、側(cè)重點(diǎn)和力度上，每一個(gè)教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效規(guī)劃，起到為下階段探究活動(dòng)的展開打下基礎(chǔ)的作用。

三、 技巧為效率之師

高中生物是一個(gè)互相聯(lián)系有效組合而成的整體，在知識(shí)的難度上和深度上都有加大。對(duì)于高一的生物教學(xué)來說，應(yīng)該給學(xué)生灌輸一種理念：使蠻力是不可取的，想要提高學(xué)習(xí)效率，需要的是技巧與勤奮的雙重統(tǒng)一，做好以下幾點(diǎn)：

1. 學(xué)習(xí)過程的“三部曲”：在針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，都應(yīng)該按照預(yù)習(xí)、聽講和復(fù)習(xí)這“三部曲”進(jìn)行，預(yù)習(xí)過程，旨在對(duì)下階段將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體上的把握，并將不會(huì)的問題標(biāo)記出來。教師上課時(shí)，學(xué)生須認(rèn)真聽講，對(duì)預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題投入更多精力，如果還有不懂的，向教師請(qǐng)教。復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的總結(jié)與鞏固。

這一套生物學(xué)習(xí)中的方法應(yīng)該由教師傳授給學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生去做，將其養(yǎng)成習(xí)慣，比如可以在本課時(shí)結(jié)束的時(shí)候，留幾個(gè)有關(guān)下一課時(shí)內(nèi)容的思考題，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2. 自主學(xué)習(xí)方法：高中生有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，其目的是讓學(xué)生自主規(guī)劃時(shí)間和精力。在學(xué)生逐漸樹立起自主學(xué)習(xí)意識(shí)的時(shí)候，教師的作用是引導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)生物課程內(nèi)部的重點(diǎn)和難點(diǎn)不要直白地告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，分析出重難點(diǎn)在哪里，并且學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行逐個(gè)突破。鼓勵(lì)學(xué)生觀察總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過知識(shí)點(diǎn)的重組、對(duì)比、聯(lián)想和繪制概念圖等方法，把握整體知識(shí)、區(qū)分易混淆的知識(shí)。

3. 動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦：高中生物課程中有許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼和動(dòng)腦相結(jié)合的能力，動(dòng)手就是實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，動(dòng)眼就是注意觀察，鼓勵(lì)學(xué)生自己從現(xiàn)象中觀察問題，不僅能提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能促進(jìn)探究模式的建立；動(dòng)腦是積極思考，從現(xiàn)有結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行合理分析和實(shí)踐并解決問題。

舉例來說，在有關(guān)于“酶的催化作用”一章節(jié)中，為了證明酶具有高效性，我們需要以三價(jià)鐵離子作為對(duì)比實(shí)驗(yàn)組，分別以酶和三價(jià)鐵離子為催化劑，對(duì)H2O2進(jìn)行催化，最終得出酶的催化作用相比于三價(jià)鐵離子更高的結(jié)論。為了鼓勵(lì)學(xué)生將“動(dòng)手”“動(dòng)眼”和“動(dòng)腦”三方面相結(jié)合，我們所應(yīng)用到的方法是做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，思考是否可以用其他試劑來代替三價(jià)鐵離子作為對(duì)比實(shí)驗(yàn)試劑，或者自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，達(dá)到相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。之后在保證實(shí)驗(yàn)安全性的情況下，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)結(jié)果思考實(shí)驗(yàn)成功或者失敗的原因在哪里。

在本實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生提出可以用二氧化錳作為三價(jià)鐵離子的替代試劑，經(jīng)過操作也取得成功。但實(shí)驗(yàn)中二氧化錳需要經(jīng)過加熱才能具有催化作用，互為對(duì)比實(shí)驗(yàn)組沒有滿足相同的條件，得出的結(jié)論不具備科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師通過這一實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性。

新學(xué)法指導(dǎo)概括為“三師”原則，突破了傳統(tǒng)生物課堂為學(xué)生大量灌輸知識(shí)的舊模式，從多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力培養(yǎng)，并且有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生適應(yīng)高中生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介： 曹建，江蘇省昆山市，昆山市陸家高級(jí)中學(xué)。