淺談教學支架在初中語文教學中的有效運用

周富微 王詩路

摘 要： 隨著新課改的不斷推進，教學支架在語文課堂中的應用價值日益突出。本文對教學支架的基本含義和地位作了說明與強調(diào)，并對教學支架在語文實際教學中的運用做了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞： 教學支架；初中語文；課堂設(shè)計

一、 教學支架的基本含義和地位

教學支架是一種幫助學生自主學習、合作探究的腳手架，即在學生學習一項新技能時，通過在其“最近發(fā)展區(qū)”提供一定量支援來提高他們學習能力的教學策略。作為一種教學策略，它充分關(guān)注到了學生的個體差異和不同的學習需求，保護并激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，順應了新課改的不斷推進，在課堂教學中的作用越來越顯著。但由于我國教學支架理論基礎(chǔ)薄弱，在實際運用中常常未能充分發(fā)揮其輔助課堂的作用，從而令課堂效果大打折扣。

二、 教學支架在語文教學中的應用

（一） 形成高效的預習環(huán)節(jié)。在語文的學習過程中，預習是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它不但對學習的過程和成果起直接的作用，而且對學生的行為習慣的培養(yǎng)起塑造作用。良好的預習有助于學生發(fā)揮學習主體的地位，開啟學習的良性循環(huán)。教學支架的應用能夠使學生的預習效果顯著提高，形成良好的自學能力和學習品質(zhì)。教師在課前應提出明確的預習要求并布置經(jīng)過精心設(shè)計過的預習作業(yè)，通過由淺入深的問題推動學生一步一步地去梳理課文。

例如，在部編版語文書中《老王》一課，在課前教師布置這樣的作業(yè)：

1. 按照“何人何時何地做何事”的句式對課文內(nèi)容進行概括；

2. 用一句話描繪人物的性格特點并在文中找出例證；

3. 作者在對老王的刻畫中使用了擬物的手法，如“他直僵僵地鑲嵌在門框里”一句將老王擬作物，寫出了他的病重，你還能找出其他運用修辭的句子嗎？請說明用法。這樣一步一步先用句式作為支架幫助學生概括全文，對全文內(nèi)容有一個宏觀的認識，然后明確要求引導學生從文本出發(fā)對人物形象進行分析。

（二） 構(gòu)建輕松活躍的教學情境。興趣是最好的老師，而課堂氣氛的好壞直接影響著學生的學習興趣。如果課堂氣氛沉悶如一潭死水，那么就會使教與學被割裂成兩個對立面，學生無法產(chǎn)生興趣，也就無法成為學習的主人，只能被動地接受。教學支架能夠幫助構(gòu)建輕松的教學情境，從一開始便緊緊吸引住學生并幫助學生清晰地感知知識產(chǎn)生的過程，最終達到遷移和拓展應用的境地。

例如，在七年級上冊語文教材里《臺階》這一課，在賞讀父親形象這一板塊時，教師設(shè)計一項語文活動——《我的父親》紀錄片：如果你是一名紀錄片導演，準備拍攝一段與父親相關(guān)的片段，你會抓住哪些細節(jié)制成特寫鏡頭？首先，教師可以先舉一個例子，提供一段有關(guān)父親駝背的片段描寫，告知學生這一細節(jié)表現(xiàn)了父親“謙卑”的性格。然后，撤離一部分支架，再提供一段文字，讓學生自己去分析對人物的細節(jié)描寫，引導學生抓住父親的眼神刻畫，走進父親的內(nèi)心深處，他的執(zhí)著與堅定。最后，撤離全部支架，讓學生分成小組，在之前學習的基礎(chǔ)上自主尋找，抓住關(guān)鍵語句仔細品讀，從而對父親的形象有一個全面而立體的認識。學生很容易便能勝任。老師要允許學生們操作、討論和合作，允許他們的聲音和活動充滿整個課堂。從一開始教師搭架掌控課堂到逐漸撤離支架，學生逐漸能夠自己完成所有學習任務(wù)，這恰恰體現(xiàn)了教學合一的效果，可以說教學支架教給學生的是鮮活的能力，而不是死的知識。

（三） 提升實際的作文水平。作為語文教學的半壁江山，作文占有重要的地位。初中生在寫作時常出現(xiàn)的問題便是描寫單薄、抒情寡淡，這一方面是因為他們沒有養(yǎng)成仔細觀察的好習慣，另一片面便是他們?nèi)狈懽骷记傻挠柧?。教學支架能夠有意識地訓練學生的觀察力，并通過活動吸引學生的興趣，在輕松愉悅的氛圍中掌握豐富細節(jié)的寫作技巧，從而終身受益。

例如，在講授作文課《人物繪畫廊》時，教師在上課一開始通過拋擲硬幣吸引學生的注意力，然后讓學生用一句話說說剛剛看到了什么。一開始學生只會用簡單的一句“有一枚硬幣從老師的手中滑落，掉到了地上。”進行概括，教師接著可以對這句話進行補充“有一枚閃光的硬幣從老師手中輕輕地滑落，‘叮當一聲落在地上。”這樣便可以成為一個支架，讓學生沿著思路繼續(xù)豐富這句話。通過這一簡單的活動，學生很容易便能說出豐滿而充滿細節(jié)的句子。當句子補充完整后，學生通過對比，很快便能明白句子豐滿的原因在于追問和聯(lián)想，追問便是問一問缺什么，聯(lián)想便是想一想缺的地方怎么寫，這樣一來他們也就掌握了寫作的技巧。接下來便是通過設(shè)置練習——豐富“我為媽媽洗腳。”這句話是對領(lǐng)會的技巧進行訓練。這樣一環(huán)一環(huán)，從活動出發(fā)到練習結(jié)束，所有的環(huán)節(jié)都由學生自主完成，教師搭建的支架促成了所有的學生活動。

三、 新時代下教學支架的發(fā)展

沒有一種教學策略是萬能的，支架式教學模式最關(guān)鍵的部分是找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。在此基礎(chǔ)上設(shè)定鄰近學生已有水平的教學情境，激勵其探究。由于理論基礎(chǔ)的薄弱，教學支架在實際運用中也出現(xiàn)了或多或少的問題。首先，由于學生的個體差異，他們的最近發(fā)展區(qū)也不盡相同，教師在使用支架教學時就無法滿足每一位學生的需要，造成一部分學生的知識脫節(jié)。其次，教師在搭建腳手架時，手法總是老套、重復，并不能切合學生的興趣點，從而使學生活動時的效果打折扣。

面對這些問題，首先教師要站好自己的位置，教師是支架的搭建者，是教學的主導者，其中要注意提升自身素質(zhì)，為學生提供適當、適時、適量的支持和幫助。其次，在教學過程中，教師應根據(jù)實際情況不斷調(diào)整學生的最近發(fā)展區(qū)，多層次地創(chuàng)設(shè)教學情境。

綜上所述，教學支架不僅在中學語文課堂中的作用越來越顯著，還在推動了新課改在實際操作中的進一步發(fā)展，盡管在實踐過程中出現(xiàn)了一些瑕疵，但相信在今后的語文教學中會日益完善，進一步發(fā)揮更大的作用。

（通訊作者：王詩路）

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作者簡介： 周富微，江蘇省鹽城市，鹽城師范學院文學院；

王詩路，江蘇省鹽城市，鹽城師范學院藥學院。