微課在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要： 會(huì)計(jì)電算化是指采取計(jì)算機(jī)手段來進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)開展的一種信息系統(tǒng)，是中職會(huì)計(jì)專業(yè)中的重要課程。但目前在教與學(xué)方面面臨教學(xué)效率低、教學(xué)效果不佳，與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求存在一定的差距。本文分析了中職院校會(huì)計(jì)電算化課程中存在的問題，分析了微課在中職會(huì)計(jì)電算化課程中的適用性，提出微課在中職會(huì)計(jì)電算化課程的模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；中職；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)；應(yīng)用

隨著會(huì)計(jì)電算化的普及程度越來越高，市面上的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)幾乎清一色地采取計(jì)算機(jī)完成，工作和社會(huì)的實(shí)際需求是中職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的“助推器”，也是中職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的指南針。對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)直接決定著企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和發(fā)展走向。試想一下，如果專業(yè)的培訓(xùn)之后，進(jìn)入工作崗位的學(xué)生卻完全不適應(yīng)工作環(huán)境，在開展會(huì)計(jì)工作的過程中思想僵硬，“冥頑不靈”是多么的可悲。因此，只有中職院校徹底從源頭進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的改革方能提升學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生真正成為社會(huì)所需要的實(shí)用型人才。同時(shí)，在微課教學(xué)模式之下，中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革也變得更加高效且有針對(duì)性，這是時(shí)代的呼聲，也是社會(huì)的需求。

一、 中職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題

（一） 教學(xué)內(nèi)容滯后

雖然現(xiàn)在的教學(xué)理念都傾向于啟發(fā)式、討論式等新型的教學(xué)模式，但是“一言堂”“滿堂灌”的形式仍未消亡，采用此種教學(xué)方式對(duì)電算化這種實(shí)操性強(qiáng)的課程更是避諱。不同于那些可以發(fā)散思維的課程，會(huì)計(jì)電算化課程很難找到豐富有趣的教學(xué)資源來吸引學(xué)生的注意、開拓學(xué)生的思維，那么對(duì)于課程教學(xué)方法的要求便更加嚴(yán)格。然而，在電算化課程中去啟發(fā)學(xué)生隨意聯(lián)想對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)并無益處，所以要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)大綱選取素材，要同時(shí)站在程序員和使用者的角度來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而尋出一種適合電算化教學(xué)的方法。

（二） 教學(xué)理念停滯不前，思想僵化

縱觀現(xiàn)如今中職院校會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀，教師自身思想的局限性是制約教學(xué)改革的一大瓶頸因素之一。在課堂教學(xué)上，教師是權(quán)威者，高高在上，不論是照本宣科還是囫圇吞棗都必須按照教師的節(jié)奏進(jìn)行。學(xué)生掌握的主動(dòng)權(quán)可謂是少之又少。長(zhǎng)此以往，即便是已經(jīng)具備相當(dāng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的中職院校學(xué)生而言，也逐漸滋生出懈怠和依賴的思想，不愿意開動(dòng)腦筋，大膽思考。中職院校的會(huì)計(jì)課程教學(xué)變成了教師的“天地”，學(xué)生僅僅是一個(gè)可有可無的陪襯而已。

（三） 在教學(xué)中重視理論而忽視實(shí)踐

根據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)的中職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)課程教學(xué)的過程中都或多或少地存在著重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的局面。學(xué)生可以熟練掌握會(huì)計(jì)理論，但是一提到具體的實(shí)踐運(yùn)用，一下子全都變得啞口無言。出現(xiàn)這種局面的最大原因是教師教學(xué)模式出現(xiàn)了問題。在課堂教學(xué)中，教師長(zhǎng)篇累牘的文字講解，乏味的知識(shí)讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣變得蕩然無存。而且教師只留給學(xué)生少量的實(shí)踐時(shí)間，學(xué)生根本無法全部實(shí)踐課堂知識(shí)，達(dá)不到課堂教學(xué)要求的效果。久而久之，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解僅僅停留在課本上，談“實(shí)踐”色變的現(xiàn)象屢見不鮮。

二、 微課在中職會(huì)計(jì)電算化課程中的適用性分析

（一） 滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在中職院校的會(huì)計(jì)電算化課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)環(huán)境為微課視頻學(xué)習(xí)提供了客觀條件，微課視頻提前上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可在課下或課上根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求選擇視頻進(jìn)行練習(xí)操作，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，體現(xiàn)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)和分層式教學(xué)方法。

（二） 提高課堂教學(xué)效率

在中職院校的會(huì)計(jì)電算化課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，可以讓教師的教學(xué)效率得到有效提升。傳統(tǒng)的演示教學(xué)耗用大量的課堂時(shí)間進(jìn)行操作步驟的示范，起到的教學(xué)效果捉襟見肘，同時(shí)，演示后學(xué)生自主練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的易錯(cuò)點(diǎn)仍然操作失誤的現(xiàn)象，造成教師一遍遍地重復(fù)講解，影響上課效率。

（三） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)

在中職院校的會(huì)計(jì)電算化課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，可以加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。在微課制作中，可對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行有效區(qū)分，分為一般的操作演示，重點(diǎn)難點(diǎn)解析，易錯(cuò)點(diǎn)匯總。一般的操作演示可采用錄屏軟件，顯示計(jì)算機(jī)操作過程；而重點(diǎn)難點(diǎn)解析采用提問的方式引起學(xué)生注意，在操作的過程中進(jìn)而思考，最后以PPT的形式為視頻進(jìn)行解答；易錯(cuò)點(diǎn)匯總采用學(xué)生分組錄制，在下節(jié)課由學(xué)生進(jìn)行講解，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)可以增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。

三、 微課在中職會(huì)計(jì)電算化課程的模式構(gòu)建

（一） 課前

課前教師確定上課任務(wù)內(nèi)容，分解知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)制作微視頻通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生明確任務(wù)后，根據(jù)課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行操作，操作過程中可參考微視頻中的演示步驟，如在操作過程中出現(xiàn)問題可以截圖的方式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論組進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，所有學(xué)生均練習(xí)完成后，匯總整理共性的問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成就。

（二） 課中

課中先對(duì)自主練習(xí)產(chǎn)生的疑問進(jìn)行專題解答，并將重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)到課堂任務(wù)中，課堂任務(wù)不僅包含基礎(chǔ)性的操作，同時(shí)包含思考題，在內(nèi)化過程的操作中進(jìn)行思考，在思考中練習(xí)，擺脫單純的步驟性記憶，加深對(duì)原理的理解。在下達(dá)課堂任務(wù)后，同學(xué)可分組討論完成任務(wù)，教師在小組討論中起到引導(dǎo)輔助理解的作用，最終學(xué)生以截圖進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示其完成結(jié)果并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三） 課后

課后教師會(huì)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)資料鏈接，或者自制微課視頻，拓展學(xué)生知識(shí)深度。在當(dāng)今信息化時(shí)代，社會(huì)的期望、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)比學(xué)校講授的多，所以課后階段是自我探究的階段，用信息化手段彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不足的缺陷。

四、 結(jié)束語

微課是一種打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，它的特色將課堂延伸，學(xué)生獲取資源的方式不局限于課堂，而是對(duì)網(wǎng)絡(luò)或其他途徑優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源加以有效利用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。微課作為新型的教學(xué)資源形式，不僅在形式和內(nèi)容上對(duì)原有的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)以一種全新的方式與學(xué)生產(chǎn)生交流對(duì)話。中職院校的微課建設(shè)尚處于起步階段，微課的效用都需要在不斷的實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)，提升水平。本文在微課的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了會(huì)計(jì)電算化課程的微課模式，仍需在實(shí)踐中加以利用和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以不斷提高教學(xué)效果，增強(qiáng)微課在課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介： 陳桂芬，福建省漳州市，福建省漳州第一職業(yè)中專學(xué)校。