如何為小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)找到新出路

張連波

摘要：隨著國家教育改革的深入發(fā)展，教育部門也越來越重視小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。本文立足于新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從更新小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)觀念，樹立系統(tǒng)的、有特色的語文復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容，運用多種類型的教學(xué)方法四個方面來探索如何為小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)開辟新大道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 復(fù)習(xí)教學(xué) 策略

毋庸置疑，小學(xué)語文是小學(xué)生最基礎(chǔ)的課程，同時它也是一門綜合性較強的學(xué)科，內(nèi)容較豐富，教師在進(jìn)行小學(xué)語文復(fù)習(xí)課程教學(xué)時，常常出現(xiàn)許多困難，因此，轉(zhuǎn)變當(dāng)前課上的不利形式是當(dāng)前的主要任務(wù)。作為教師，要深刻的認(rèn)識到這一點，及時的緊跟時代步伐，不論是在小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂內(nèi)容上亦或者是復(fù)習(xí)形式上，都需要做出一定的改變，以契合當(dāng)今實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)形勢。那么，如何提升小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，以提升小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用，是小學(xué)語文教學(xué)教師共同面臨且急需解決的一個重要問題。

一、更新小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)觀念

從新課標(biāo)的精神“課程目標(biāo)要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計”中教師應(yīng)該充分認(rèn)識到復(fù)習(xí)即思考，特別是小學(xué)語文復(fù)習(xí)，很多東西都需要咬文嚼字，獨立思考，才能讀懂作者所表達(dá)的精華。因此在小學(xué)語文復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將學(xué)過的知識進(jìn)行再一次的梳理和鞏固，但要注意的是，復(fù)習(xí)并不是對已學(xué)過的知識進(jìn)行簡單的重復(fù)，讓學(xué)生停留在知識的記憶層面上，而是要讓學(xué)生對知識進(jìn)行更深刻的理解和掌握，從而完成知識的提升和轉(zhuǎn)化；不是訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，而是鍛煉深化學(xué)生的思維，通過運用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法，提高學(xué)生的能力，豐富學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀。

二、增加復(fù)習(xí)課教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)校效率的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生有選擇的、主動愉悅的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也是事半功倍，活躍的強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)對于促進(jìn)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動是十分有效的。著名俄國作家列夫托爾斯泰曾經(jīng)說過：教學(xué)的成功是教師能夠通過各種不同的教學(xué)形式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的去學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能集中注意力在課堂上，認(rèn)真聽講，踴躍思考，掌握所學(xué)知識。如果學(xué)生從教師的教學(xué)中產(chǎn)生了極大的興趣，這時就會產(chǎn)生一種特別的感情，學(xué)習(xí)也就會不知疲倦，即“樂學(xué)下，無負(fù)擔(dān)”。

（一）采用多樣化的復(fù)習(xí)形式。多樣、新穎、有趣的復(fù)習(xí)形式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到復(fù)習(xí)課堂中。像聽寫漢字這種復(fù)習(xí)所學(xué)漢字的簡單有效的復(fù)習(xí)方法，教師們通常會要求學(xué)生們提前復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識點，熟記所學(xué)漢字詞語，第二天教師依據(jù)課本順序進(jìn)行聽寫測試。放在當(dāng)下來說，這種復(fù)習(xí)方法較為陳舊，過于傳統(tǒng)，復(fù)習(xí)過程十分乏味單調(diào)，學(xué)生的積極性較低，復(fù)習(xí)效率也比較差。要想改變這種復(fù)習(xí)效率低下的情況，教師可轉(zhuǎn)變一下聽寫的方法：教師可采用以填空的形式進(jìn)行聽寫，比如聽寫“熠熠生輝”這個成語時，就可以給出這個成語的解釋，形容光彩閃耀的樣子，讓學(xué)生根據(jù)成語解釋回顧所學(xué)詞語。這種聽寫形式既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了“熠熠生輝”這個成語的書寫，又鞏固了學(xué)生對該成語的理解，學(xué)生無論是在造句或是寫作文時，都能想起這個形容詞，如此能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一系列的運用；教師也可采用陷阱式的聽寫模式。教師可通過標(biāo)注一些重點詞語中某個字，讓學(xué)生寫出該生詞及拼音，在聽寫過程中，教師可故意讀錯某個字的讀音，看學(xué)生們能否及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行糾正，例如，樂器這個詞，將樂讀成“l(fā)e”，讓學(xué)生進(jìn)行拼音標(biāo)注，而它正確的讀音應(yīng)該是“yue”，這樣既能夠讓學(xué)生對同字不同音的字詞進(jìn)行辨別，還能促進(jìn)學(xué)生字詞的積累；最后，聯(lián)想聽寫法也是不錯的聽寫方法。教師將一些字形相近的詞放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)別和辨認(rèn)。就拿辮子、辯論、花瓣、分辨這些詞來說，學(xué)生在聽寫過程中對其辨別區(qū)分的過程，就是對相近字的記憶過程。

（二）課文閱讀復(fù)習(xí)同鼓勵相聯(lián)系。大多數(shù)情況下，教師在進(jìn)行語文閱讀復(fù)習(xí)時，通常會要求學(xué)生在15或20分鐘內(nèi)完成課文的閱讀，再進(jìn)行講解。這種復(fù)習(xí)方法使得很多學(xué)生快速的閱讀完文章，對其閱讀內(nèi)容卻沒有一個完整大概得了解。為了提升學(xué)生做閱讀題的質(zhì)量，增強閱讀的趣味性，教師可采用帶著問題閱讀的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如：教師可在課前設(shè)計一些與文章相關(guān)的問題，課上先讓學(xué)生進(jìn)行5分鐘的自由閱讀，然后教師由淺至深向?qū)W生提出以下問題，學(xué)生帶著問題再次回到課文中去思考，如此反復(fù)多次的訓(xùn)練，會大大提高學(xué)生的閱讀效率和獨立思考能力，同時學(xué)生在做閱讀題時也可依據(jù)教師的提問思路進(jìn)行答題。另外，學(xué)生在課后也可仿照老師的提問思維方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的效果也比原來的學(xué)習(xí)方法要大大增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會得到大幅度提升。

三、歸納教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具體化、系統(tǒng)化和專題化

首先，將教材所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，將其具體化、系統(tǒng)化。當(dāng)學(xué)生們學(xué)完一冊教材時，學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)處于一個雜亂無序的狀態(tài)，這時老師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用幫助學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)性的歸類整理，抓住教材復(fù)習(xí)內(nèi)容的主線，以幫助學(xué)生頭腦中形成網(wǎng)狀立體知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體和部分兩個方面整冊教材進(jìn)行把握，在復(fù)習(xí)時，要把教材中拼音、字、詞、句這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行分類，再把作文題目的不同類別分類列出來進(jìn)行依次的訓(xùn)練。這種方法有利于學(xué)生從整體上把握全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)時就有章可循，有條理，不會眉毛胡子一把抓。其次，將整冊知識整理好后，要對知識進(jìn)行分類，設(shè)置不同的專題，有針對性的學(xué)習(xí)。

（1）字詞專題。一般來說，對于字的分類，我們可把它分為形近字和音近字專題來進(jìn)行區(qū)分。通常情況下，詞語部分的復(fù)習(xí)是依據(jù)詞性和詞語的掌握層次來復(fù)習(xí)的。根據(jù)詞性，詞語專題可分為名詞專題、動詞專題、形容詞專題、數(shù)詞專題、量詞專題等；根據(jù)詞語的掌握層次，詞語專題包括詞語的鞏固、理解和運用三個專題；像慣用語、諺語、歇后語和成語這類常用而定型的詞語，就可依次分為慣用語、成語、諺語、歇后語專題。（2）句子專題。依據(jù)句子的感情色彩，我們可將句子專題分為陳述句專題、疑問句專題、祈使句專題和感嘆句專題等；根據(jù)修辭手法的運用，可將句子專題分為比喻句專題、比擬句專題、夸張句專題、排比句專題、反問句專題、設(shè)問句專題等。（3）閱讀專題。新課標(biāo)中要求學(xué)生要有較強的閱讀能力。因此，在小學(xué)語文復(fù)習(xí)中，提升和加強學(xué)生的閱讀能力必不可少，這就需要對學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，閱讀量增大，其閱讀能力自然而然就提升了。按照文章的文體，可將閱讀專題分為童話、寓言、科技、小說、傳記專題等；按照閱讀題的題型來分，閱讀專題可分為詞語理解、感知內(nèi)容和文本解讀三個專題。（4）作文專題。在提升學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作水平也要有一定的提高。根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生每學(xué)期至少訓(xùn)練8篇作文。因此在復(fù)習(xí)過程中，教師可根據(jù)作文類型將作文專題分為敘事文寫作、議論文寫作、說明文寫作等專題，一般敘事和議論文寫的較多，就可著重訓(xùn)練這兩種文體。另外，在復(fù)習(xí)階段，教師要側(cè)重于寫作方法的講評以及個別片段的仿寫訓(xùn)練，切忌一直訓(xùn)練學(xué)生的全文寫作。在講評過程中查漏補缺，吸取別人的優(yōu)點，改正自身的不足，并通過片段仿寫的方式逐步提升學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)策略的探索中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，革故鼎新，積極探索新的教育形式下的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的需求，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，靈活的運用各種教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏南江.回歸也是一種超越—談提高小學(xué)語文教學(xué)效率的兩個切入點[J].小學(xué)語文教學(xué)，1999，（11）.

（作者單位：吉林省農(nóng)安縣萬順鄉(xiāng)中心校）