小組合作在小學數學課堂中的作用分析

李平

【摘要】新課標對小學數學教學提出了更高的要求，當前教學需要提升教學質量和效果，這就需要采取有效的教學方法，小組合作就是當前很流行的一個教學方法，在教學中進行應用可以加強教師及學生之間的互動，提升學生的合作意識，加強學生的言語表達能力，分析了小學數學課堂中小組合作的作用及應用策略。

【關鍵詞】小學數學課堂 小組合作 作用 策略新課標要求，小學數學教學中教師需要對學生的合作能力以及自主學習能力進行有效地培養(yǎng)和提升，這也讓小組合作教學方法得到了廣泛的應用，其具有很多優(yōu)勢，可以讓學生在小組中取長補短，不斷彌補自己的不足，促進自身更好地發(fā)展，讓學生學會多角度思考及分析問題，加強學生解決問題的能力；還能夠為學生提供鍛煉和展示自己的機會，讓學生對數學學習更有自信；還能夠有利于學生合作精神及交往能力的培養(yǎng)，這也是當前社會對人才的一個要求，可見，小組合作教學方法在數學課堂中的應用能夠促進教學效果提升，教師需要有效進行利用，充分發(fā)揮出其優(yōu)勢。

一、當前小學數學課堂中小組合作存在的問題

1.小組活動停留在表面上，沒有發(fā)揮出真正的作用

合作學習并非只是簡單地對學生進行分組，然而當前小學數學課堂教學中在應用小組合作學習方法中存在停留在表面上的問題，在具體教學中教師還需要多關注深層次的問題。由于小學生的年齡比較小，他們缺乏較好的自控能力，在合作學習的意識以及能力方面都不足，這時就需要教師能夠及時提醒和指導學生的小組學習，否則就會讓小組學習停留在形式上，無法真正發(fā)揮出其作用。

2.學生的參與度不均衡

小組合作學習教學模式有利于學生主體地位的體現，在教學實踐中該教學方法的應用確實也可以讓學生增加參與的機會，然而并非所有的學生都是如此，更多的是好學生得到了更多的參與機會，通常好學生相當于一種幫助的角色，而對學困生而言，就成為了聽眾，他們沒有時間和機會獨立思考問題，只是直接從好學生那里獲得信息和答案，讓學困生在小組合作學習中的發(fā)展受到了限制。在教學中，更多的是好學生作為小組的代表，他們擁有更多的發(fā)言機會，在小組活動中還存在放任自流的問題，有部分學生沒有參與到小組學習中，而教師注重的是小組合作學習的學習結果，但是卻忽略了學習的過程，不重視小組中個人的學習情況。

3.學生間的合作缺乏主動性

小組合作學習可以促進學生之間良好的互動關系，學生之間能夠互相幫助，然而在實際小組活動中還是會存在一些問題，如有的學生沒有認真傾聽小組的討論、不分享自己的觀點、對組員不友好、不聽取別人的意見等；還有部分學生性格內向、成績較為落后，這樣的學生在小組合作學習中一般只是一個旁觀者的角色，沒有參與到小組合作學習中，這就限制了該教學方法的效果。

二、小學數學課堂中小組合作的作用

1.為學生的小組合作學習營造一個良好的學習環(huán)境

小學生的年齡還較小，其身心都在發(fā)展中，當前很多家庭中都是一個孩子，這就使得一些學生缺乏合作學習的意識，這會限制小組合作學習開展的效果。這就需要教師在開展小組合作學習時需要把學生的主動發(fā)問、合作意識及個人看法都能夠帶入到合作學習中，創(chuàng)造出良好的課堂教學氛圍，為小組合作學習的開展奠定基礎，對學生的合作意識以及主動學習意識進行培養(yǎng)。

2.可以最大化體現出學生的主體地位

新課標強調，教學需要凸顯出學生的主體地位，采取小組合作學習也需要將學生自身作為出發(fā)點，充分體現出學生的主體性，加強師生之間的互動。教師在教學中教授重點知識時需要注意觀察學生的學習情況，能夠及時地進行調整，提高教學的質量和效果，充分體現出學生的主體性。

3.利用實踐活動將學生帶入小組合作中

教師需要結合學生的實際情況，鼓勵學生積極地參加社會實踐活動，讓學生能夠培養(yǎng)自己的興趣愛好，讓學生以一個話題為中心進行討論，學生在合作學習的過程中以及實踐活動中可以開拓他們的眼界，增加學生的知識儲備，讓學生可以更加深入地認識合作學習，這可以促進學生思維能力和學習能力的發(fā)展，讓學生在小組合作學習中加強自己的文化素養(yǎng)。

三、小學數學課堂中小組合作的有效應用策略

1.科學設置問題，提升學生討論興趣

教師在教學中需要通過科學的設置問題，對學生的熱情進行調動，讓學生可以主動積極的參與到討論中。比如，教師可以問學生“10斤棉花和10斤的鋼鐵誰更重？”通過這樣的提問可以充分調動學生的興趣，讓學生可以發(fā)散思維，讓學生主動積極地參與到小組討論中。在教學中教師需要讓學生主動地參與到小組合作中進行學習，還需要在適當的時候給予學生指導及幫助，確保學生小組合作學習的有效性。

2.改善教室布局，營造利于小組合作的教學格局

要想小組合作學習方法能夠充分發(fā)揮出其作用，就需要先進行有效的分組，這是小組合作學習開展的基礎，之后教師還需要結合人數對教室的布局進行調整，為學生小組學習的開展奠定良好的基礎。以往教室中的座位都是成排擺放的，然而這樣的放置方式對5～6人的小組學習就會產生限制，這就需要教師結合合作學習討論的特點科學的對教室的布局進行調整及優(yōu)化。比如，如果每個小組的人數是6人的話，在布局上就可以是6個座位的方式擺放，為學生的小組合作學習開展提供有利的條件。學生在小組學習中共同討論和學習，可以提升他們學習的效率和效果，在遇到問題時可以集中組員的智慧和能力進行解決。教師在平日的教學中也需要經常的對教室的布局進行調整，為學生的合作學習營造有利的布局環(huán)境，讓學生可以提升小組合作學習的效果，提升學生數學學習成績。

3.教師正確引導小組合作學習

合作學習，顧名思義，就是學生共同合作學習，教師在應用該教學方法教學時，學生在小組討論學習的過程中教師不能只在講臺上看著，而是需要注意引導學生小組合作學習的方向，確保該教學方法的有效性，在展示小組學習成果的環(huán)節(jié)中需要多為學生提供機會進行表達，這樣有利于學生思維的發(fā)展。例如，教師可以設置問題“一段長度為16厘米的鋼絲可以分成幾種長度和寬度都為整數的長方形”，讓學生在小組學習中以這一問題為核心進行討論，教師則需要在學生討論中進行適當的引導，讓學生通過在小組合作學習中獲得問題的答案，這也充分發(fā)揮了學生的主體性。

4.選擇合理的教學內容進行小組合作學習

雖然小組合作學習方法具有較大的優(yōu)勢，但這并不意味著其可以應用在所有教學內容中，這就需要教師在教學前就做好準備，明確哪些內容是可以應用小組合作學習方式的，這會直接影響到該教學模式的效果，因此，教師需要慎重思考。比如，在長方形和正方形的基礎知識教學中，教師就能夠調動學生的生活經驗和認知，這部分的內容適合應用小組合作學習方式。教師可以讓學生在小組中討論交流生活中見到的長方形和正方形，在規(guī)定時間內可以找出最多的小組，教師可以為其準備神秘的小禮物，這樣可以充分激發(fā)學生的積極性，讓他們更加投入地參與到小組合作學習中，積極動腦思考，學生在這個過程中也會對相關的知識點更加了解。

四、結束語

綜上所述，小組合作學習具有重要作用，在小學數學課堂教學中應用可以加強學生的互動，提升學生的學習效率及效果，這就需要教師采取有效的措施，確保能夠將這一教學方法的作用充分發(fā)揮出來。

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