小學品德與社會生活化教學研究

孔令美

【摘要】小學品德與社會課的生活化教學，借助生活體驗激發(fā)學生的情感共鳴，從而讓學生對品德行為、方式產(chǎn)生切實的感受，從而塑造其品格的教學方式。如果使用得當，能夠有效提升教學效果。品德與社會課的“生活化教學”，需要我們把握好實際教學中“生活化”模式的優(yōu)勢與缺點，找到有效措施，以真正實現(xiàn)其效用，提高小學品德與社會課的教學實效性。

【關鍵詞】小學品德 生活化教學 優(yōu)缺點“生活化教學”是新一輪課改后被廣為推崇的一種教學方式，在小學語文、數(shù)學等學科的教學中都在進行積極的應用與嘗試，而這對于小學《品德與社會》教學，有著更為現(xiàn)實的意義。品德是孕育于社會生活當中的，人在社會中生活，人的道德、行為準則都與社會生活密不可分，所以，品德教育，尤其是品德與社會課的教學與“生活化教學”有著密不可分的關系。結(jié)合學生實際的社會生活開展《品德與社會》教學，能夠促進教學內(nèi)容的具體化、生活化，有助于學生深入理解、把握教學內(nèi)容，進而塑造、鍛煉自身的品格。本文擬就品德與社會課堂應用生活化教學的優(yōu)勢與不足進行具體分析，并探索實現(xiàn)真正“教學生活化”的方法。

一、生活化教學應用于品德與社會教學的優(yōu)勢

所謂“生活化”教學，應該理解為是“課堂教學情境的生活化”，其有兩方面的特征：一是在課堂上用模擬的生活情景來促進學習內(nèi)容與生活的融合，讓學生在課堂上充分感受學習內(nèi)容的生活化特點及在生活中的實際應用情形，從而加深理解，并從中得到啟迪;二是師生交流一改傳統(tǒng)教學模式的嚴肅、刻板，而是生活化的，教師與學生處于平等對話的狀態(tài)，能夠進行充分的交流。

品德與社會課堂應用“生活化教學”的優(yōu)勢在于：

1.教學內(nèi)容的實際化。品德與社會的教學內(nèi)容是復雜而多元的，學生理解起來比較困難。因而在品德與社會的課堂上多加入生活化的內(nèi)容，有助于學生通過相似的生活情境、生活體驗，深入理解相應的行為習慣在現(xiàn)實生活中會產(chǎn)生怎樣的反應和影響等，便于學生將學習中的知識點在生活中體系化，讓學生借助于真實的所見、所聞、所感、所想促進自身品行、見識和修養(yǎng)的形成和發(fā)展，塑造個性和人格。

2.教學氛圍的活潑化。品德與社會教給學生的是相對嚴肅的人格、道德問題，如果單純地“說理”，或者讓教師進行“傳授”，難免顯得教條、刻板，而生活化教學能夠營造出輕松、愉快的學習氛圍，讓師生能夠以平等的身份進行對話，在這種交流中教師能夠了解學生真實的內(nèi)心感受，從而加以引導，而且這種引導是與生活中的點點滴滴結(jié)合在一起的，因而也更能被學生所接受。

二、品德與社會教學“生活化教學”的困境

1.教師教學觀念更新速度慢。盡管“生活化教學”的理念已經(jīng)慢慢深入教學的各個方面，但仍有一些品德與社會的教師的觀念跟不上，在實際教學中沒能將“生活化”切實地貫徹下來，將生活化僅僅當成理論教學的輔助，沒能開發(fā)出生活化教學的樂趣，充分展示生活的豐富性，從而降低了學生學習的興趣，不利于他們的全面發(fā)展。

2.教學過程中方法使用不當?！吧罨虒W”需要教師細心地發(fā)現(xiàn)種種生活現(xiàn)象與“品德與社會”教學內(nèi)容的聯(lián)系，挖掘可用于教學的生活細節(jié)，這樣才能夠讓學生將生活與學習內(nèi)容融會在一起。但在實際教學中，有的老師對于生活化教學資料的收集趨于表面化，缺乏對資料的歸類、整理，從而造成了課堂教學表面的生活化，援引的生活情景往往只是生活的表象，對于生活現(xiàn)象中的各種行為、心理沒有深入挖掘，比如，模擬采訪活動時，教師將關注的重點放在學生的表演是不是像一個記者，表演精彩不精彩，而不是關注學生表演時行為、動作、表情的細節(jié)，以及從中展現(xiàn)出的行為準則、態(tài)度心理等，這些與品德養(yǎng)成和人格塑造相關的內(nèi)容，導致生活化教學只是形式的實現(xiàn)。

三、改善“生活化教學”現(xiàn)狀的措施

1.深入理解教學理念，實現(xiàn)課堂的真正“生活化”?！吧罨虒W”的真正實現(xiàn)，有賴于教師從理論到實踐的摸索和貫徹，作為新課程理念下的品德教師，應該重新審視本學科的特點，深入學習、更新教學理念。教師自身要有責任心和義務感，一方面，增加自己的教學理論素養(yǎng)，認真反思課堂生活化教學應該怎樣從宏觀上設計和把握，預設教學中可能出現(xiàn)的問題，同時對采集到的可用于品德與社會教學的生活資料，進行分析和整理，恰如其分地結(jié)合教學內(nèi)容援引，打造真正有意義的生活化教學;另一方面，教師應積極鉆研實現(xiàn)“生活化教學”的切實可行的措施和方法，并加強在課堂教學中的實踐探索，讓課堂真正融合生活，讓學生在課堂上體驗到真實的生活，并通過自覺的實踐、體驗，得出感悟，鍛煉綜合能力的同時，提升思想道德素養(yǎng)以及各方面的綜合能力。比如，可以在課堂上開展“體驗殘疾人生活”的活動，讓學生切身感受到殘疾人在生活中的不便，讓學生萌生對殘疾人的同情心、“同理心”，從而在生活中能夠尊重殘疾人，幫助殘疾人，真正關心、關注他們。

2.把握細節(jié)，實現(xiàn)教學與生活化

的緊密結(jié)合。品德與社會課的教學內(nèi)容是與生活有著緊密聯(lián)系的，只不過需要教師抓住生活中真正與教學內(nèi)容的契合點，從細節(jié)上把握教學的重點，這樣才能讓生活化情境的呈現(xiàn)，成為品德與社會課堂教學的有效輔助。具體來說，品德與社會教學生活化的切入點有兩個需要注意的方面：一是注意生活現(xiàn)象的德育內(nèi)涵，生活化教學，毫無疑問的，是要在課堂上呈現(xiàn)更趨于現(xiàn)實生活的現(xiàn)象、情境，但是品德與社會課堂上呈現(xiàn)的應該是富于德育內(nèi)涵的，不能只是為了呈現(xiàn)而呈現(xiàn)，這樣是無法達到“生活”與“品德與社會”課程的有機結(jié)合的。二是德育內(nèi)容才是生活化課堂教學的重點。很多教師在開展生活化教學后都致力于讓學生在課堂上多多呈現(xiàn)各種各樣的生活場景，但實際上生活場景只是生活表象，如果教師只是把對學生的引導和評價停留在表演、展示的表面現(xiàn)象來進行總結(jié)，是無法達到優(yōu)化課堂教學的目的的，因為在生活化的品德與社會的課堂教學中，挖掘表象下面深層的德育教育內(nèi)容才是應該教學重點。比如，對于“什么是文明購物行為”這一部分的教學，教師可以讓學生在課堂上表現(xiàn)小情景劇，扮演“顧客”“營業(yè)員”“商場經(jīng)理”等角色，通過表演體會購物過程中可能涉及的情況、可能的糾紛，以及遇到這些問題應該選擇怎樣的方式正確處理，應采用什么樣的語言、動作、表情等。但是，在這樣的生活情境的體驗過程中，教師不光要指導學生“表演”，還應該讓“觀眾”表達自己的評價和看法，通過對具體細節(jié)的討論和引導，讓學生懂得在生活中該以怎樣的眼光看待人和事，遇事該怎樣選擇理性的方式處理，如何在購物時做一名真正的懂得維護自己權益而又保持文明的顧客，等等。這些場景蘊含的內(nèi)在的道德因素是教師在指導學生表演和體驗時需要深入挖掘的內(nèi)容，而只有這樣品德與社會的生活化教學，才能讓學生在情境體驗的過程中進行道德內(nèi)省，從而提升自身的為人品格和修養(yǎng)。

總之，小學品德與社會課不僅是一門德育課程，也是一門學生的素質(zhì)教育課程，生活化教學模式對于學生這兩方面的能力培養(yǎng)，都有較好的效果。作為品德與社會課的教師，我們要不斷更新自身的教育理念，學習先進的教學方法，讓“生活化教學”充分發(fā)揮作用，密切地聯(lián)系生活，讓學生感受到課堂教學的真實性，從而塑造品格，增強能力，成為國家的棟梁之才。

參考文獻：

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