出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)之我見

王效云

【摘 要】出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)多年實(shí)踐和發(fā)展，在師資安排、課程設(shè)置、板塊架構(gòu)等方面發(fā)展很成熟，學(xué)員受益良多，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增量同時(shí)，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提升。但同時(shí)也存在一些問題和不足，如培訓(xùn)前期缺少對(duì)學(xué)員需求調(diào)查，授課主題針對(duì)性不強(qiáng)，授課內(nèi)容不能做到期期更新，授課形式不夠豐富，培訓(xùn)后的線下延伸跟進(jìn)不充分等。論文就以上這些問題，從培訓(xùn)前期的調(diào)查反饋工作、培訓(xùn)內(nèi)容及形式、培訓(xùn)結(jié)業(yè)后的線下延伸等方面提出優(yōu)化建議。

【Abstract】After years of practice and development， the continuing education and training of publishing professional technicians has developed very well in the arrangement of teachers， curriculum setting， plate structure and so on. The students benefit a lot， and realize the knowledge increment， meanwhile， their professional quality are also improved. However， there are also some problems and shortcomings， such as the lack of investigation on the needs of students in the early period of training， the lack of pertinence of the subject of teaching， the inability to renew the maturity of the course， the inadequacy of the form of teaching and inadequate offline follow-up after the training and so on. In view of the above problems， the paper puts forward some suggestions from the aspects of the investigation and feedback work in the early period of training， the training content and form and the offline extension after the completion of the training and so on.

【關(guān)鍵詞】針對(duì)性；更新；形式豐富；線下延伸

【Keywords】 pertinence； update； rich in form； offline extension

【中圖分類號(hào)】G230 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2018）07-0069-02

1 引言

根據(jù)原新聞出版總署《出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格管理規(guī)定》（新聞出版總署令第37號(hào)）、《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（新出政發(fā)〔2010〕10號(hào)），各省出版局嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)要求及規(guī)定，認(rèn)真組織實(shí)施，出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作漸趨完善、穩(wěn)定，在時(shí)間設(shè)置、師資安排、課程結(jié)構(gòu)上更加合理。但是隨著每年培訓(xùn)工作的進(jìn)行，一些問題和不足也漸漸凸顯，比如授課內(nèi)容沒有針對(duì)性、做不到期期更新，授課形式單一，和學(xué)員缺乏溝通，流于表面和形式，形成資源浪費(fèi)等等。該如何解決這些問題，實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)良性發(fā)展？筆者提出如下幾點(diǎn)建議[1]。

2 預(yù)則立：培訓(xùn)組織前的調(diào)查反饋工作

就筆者所在省組織的出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)而言，授課老師、授課主題均由主辦單位擬定，培訓(xùn)開始前到培訓(xùn)地點(diǎn)報(bào)道時(shí)發(fā)放給學(xué)員。當(dāng)然，課表是組織單位在相關(guān)文件科學(xué)指導(dǎo)下精心擬定的，這確保了大方向的正確，但是有的時(shí)候卻也會(huì)降低學(xué)員的積極性和參與度。這種主辦方講什么學(xué)員就聽什么的培訓(xùn)形式，從一開始就與精準(zhǔn)化定位產(chǎn)生偏差，不能拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去適用所有學(xué)員。如何檢驗(yàn)這份課表是否合理？很關(guān)鍵的一部分取決于學(xué)員是否能從中獲益，獲得知識(shí)增量。學(xué)員真正需要哪方面的知識(shí)或資訊，才是培訓(xùn)最核心的問題。古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立”“知己知彼”，詳細(xì)了解學(xué)員的需求即“知彼”，做到有的放矢是培訓(xùn)取得成功的基礎(chǔ)。制定一份合理的課表應(yīng)在培訓(xùn)前就征求學(xué)員意見，征求意見的方式多樣，比如問卷調(diào)查，或以出版社、雜志社、報(bào)社等機(jī)構(gòu)為單位，集中學(xué)員意見，總結(jié)大部分學(xué)員最想獲得的知識(shí)和信息，表達(dá)集體意愿，都是合理且可以做到的。

3 精準(zhǔn)定位：培訓(xùn)內(nèi)容及形式的建議

3.1 授課主題有針對(duì)性

授課主題有針對(duì)性包括兩個(gè)方面：一方面，現(xiàn)今社會(huì)產(chǎn)品都講究用戶體驗(yàn)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)亦如此。培訓(xùn)不是單向的知識(shí)傳輸，而應(yīng)是互動(dòng)的、以學(xué)員需求為導(dǎo)向的，學(xué)員是一線的出版發(fā)行人員或相關(guān)從業(yè)者，實(shí)際工作中遇到的困惑各不相同，對(duì)于一些典型性問題，要變自上而下的老師講什么學(xué)員聽什么，為自下而上的學(xué)員需要什么老師講什么。當(dāng)然，因?yàn)槊恳黄趯W(xué)員眾多，為每一位學(xué)員量身定做也不現(xiàn)實(shí)，但是也要注重有針對(duì)性。比如經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)是要了解，但若請(qǐng)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)專家，純粹談GDP、供給側(cè)，不與出版結(jié)合，意義也不大。這只是信息資訊，而非出版視角下的“思考”，而且學(xué)員所在的單位并非全是經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)域的，太深?yuàn)W的純粹經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，甚至?xí)牪欢?。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)注重自主性和交互性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分課件設(shè)置成可選擇性的，制作不同主題的課件，由學(xué)員根據(jù)需要選課，突出人性化和個(gè)體化體驗(yàn)，這個(gè)是比較容易做到的。

3.2 授課形式多樣性

目前專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)普遍存在形式單調(diào)不夠細(xì)化的問題。培訓(xùn)內(nèi)容大多由省級(jí)人事部門統(tǒng)一安排，幾百人集中上課，很難兼顧不同知識(shí)層次人員的學(xué)習(xí)需求。學(xué)員是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有多樣性，而培訓(xùn)形式卻是一個(gè)模子，以不變應(yīng)萬(wàn)變，很容易造成培訓(xùn)主辦方和學(xué)員各說各話的現(xiàn)象。

培訓(xùn)形式單調(diào)還表現(xiàn)在面授結(jié)業(yè)考試時(shí)試題千篇一律，授課結(jié)束后往往是給一個(gè)諸如“一帶一路”、法治社會(huì)建設(shè)之類寬泛的話題要求學(xué)員談感受、建議或想法，乏善可陳。可否給一個(gè)主題，讓學(xué)員設(shè)計(jì)一份選題報(bào)告？或者給一個(gè)書名，讓學(xué)員設(shè)計(jì)營(yíng)銷方案？總之，能調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性、能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)員主動(dòng)參與的方式方法都可嘗試，切忌泛泛。

3.3 授課主題保持知識(shí)點(diǎn)更新

出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)班的學(xué)員構(gòu)成具有穩(wěn)定性，這和出版單位結(jié)構(gòu)、編輯職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，編輯、出版發(fā)行講究傳幫帶，是經(jīng)驗(yàn)、文化的積累，速成不得。很多人以編輯為終身職業(yè)，每年都是這些人參加培訓(xùn)。這種情況下尤其要注意知識(shí)點(diǎn)更新，在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上每一期都有新的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)員分享。授課老師的課件太“穩(wěn)定”了，學(xué)員每年都聽相同的知識(shí)，這就是資源浪費(fèi)。每年請(qǐng)相同的授課老師主講不是問題，問題是每一期所講內(nèi)容雷同，這就如再豐盛的佳肴年年吃也會(huì)乏味。盡量給學(xué)員帶來相關(guān)領(lǐng)域的前沿信息，切實(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)增量。這就要求主辦方在根據(jù)課題匹配合適的授課老師方面下功夫，同時(shí)做好和授課老師的溝通工作，及時(shí)、清晰地向授課老師反饋學(xué)員切實(shí)需求[2]。

3.4 加強(qiáng)“出版精神”方面內(nèi)容培訓(xùn)

出版業(yè)逐步完成了事業(yè)單位向企業(yè)轉(zhuǎn)變的制度改革，這無疑給傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)模式帶來巨大沖擊，市場(chǎng)的壓力越來越明顯，同時(shí)經(jīng)濟(jì)效益越來越成為社會(huì)效益的保障和手段，以致有的出版單位相對(duì)輕視了出版產(chǎn)業(yè)傳播和文化積累的社會(huì)價(jià)值，忽略了對(duì)出版從業(yè)者“編輯精神”的培養(yǎng)。就如聶震寧在《書林漫步——聶震寧序跋隨筆集》中說：“出版精神講得不夠，卻也是一個(gè)顯而易見的事實(shí)。當(dāng)資產(chǎn)和利潤(rùn)成了出版產(chǎn)業(yè)的剛性指標(biāo)之后，關(guān)于出版的另一面，精神的那一面，推廣思想、文學(xué)、藝術(shù)、文化、知識(shí)的使命，堅(jiān)守良好的職業(yè)精神，保持高尚的職業(yè)道德，服務(wù)于作者和讀者，這些屬于出版精神方面的豐富內(nèi)容，似乎通常被濃縮到‘社會(huì)效益一個(gè)詞語(yǔ)里，被很多文章一筆帶過。這不免令人擔(dān)憂?！笔袌?chǎng)化過程中，日常編輯工作中師徒式的傳幫帶傳承模式也逐漸被消解，在這種狀況下，對(duì)編輯的職業(yè)精神和職業(yè)道德的培育尤為重要。出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)每一期的內(nèi)容大多分為時(shí)政解讀、具體業(yè)務(wù)中應(yīng)注意的內(nèi)容、編校差錯(cuò)例析等方面，缺乏知識(shí)沉淀、精神傳承、文化尊嚴(yán)方面的教育。應(yīng)該專門有一定課時(shí)留給“出版精神”方面的教育，讓有些逐漸浮躁的編輯的心回歸傳統(tǒng)的“工匠精神”。

4 持續(xù)跟進(jìn)：培訓(xùn)后的線下延伸

根據(jù)《出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格管理規(guī)定》和《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，已經(jīng)獲得責(zé)任編輯證書的人員，在進(jìn)行續(xù)展注冊(cè)時(shí)應(yīng)提交繼續(xù)教育證明，證實(shí)每年參加了累計(jì)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育。面授結(jié)束并完成網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)，達(dá)到要求的課時(shí)即可續(xù)展注冊(cè)。至此一年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)即結(jié)束，缺少線下延伸的持續(xù)跟進(jìn)。

在新媒體全覆蓋的現(xiàn)代社會(huì)，為學(xué)員打造可持續(xù)的、穩(wěn)定的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)還是比較可行的，微信交流群、APP、QQ交流群，都是很簡(jiǎn)便的方法，我們要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。平臺(tái)搭建是容易的，關(guān)鍵是如何維護(hù)、管理，使其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)良性發(fā)展，這需要有專人和團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)組織。利用這一平臺(tái)學(xué)員平時(shí)即可交流實(shí)際工作中遇到的問題，隨時(shí)隨地與學(xué)員、專家、授課老師進(jìn)行業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)體會(huì)交流，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)習(xí)的反思提供支持。其實(shí)這也是上文第一部分中提到的培訓(xùn)前意見調(diào)查反饋的一個(gè)很好的渠道，平臺(tái)管理員定期搜集學(xué)員反映集中的問題，反饋給主辦方，為主辦方科學(xué)合理制定課表和培訓(xùn)計(jì)劃提供有效信息。至此，整個(gè)培訓(xùn)前期的準(zhǔn)備工作、實(shí)施過程中的優(yōu)化提升和課時(shí)結(jié)束后的跟進(jìn)總結(jié)也實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接。

據(jù)筆者對(duì)相關(guān)出版專業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)論文的查閱，以及對(duì)同行關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)的意見了解，各省大都存在上述情況，問題比較集中：培訓(xùn)主辦單位在針對(duì)性、人性化、分層次方面還有待優(yōu)化，學(xué)員積極性不高、缺乏主觀能動(dòng)性，學(xué)分考核標(biāo)準(zhǔn)單一。建議通過多種途徑和形式激發(fā)學(xué)員主觀能動(dòng)性，真正達(dá)到繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

【1】盧妙清.出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)芻議[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，35（6）：102-104.

【2】鄒景莉.探索專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育創(chuàng)新的途徑[J].經(jīng)營(yíng)者，2015（12）：36.