合作與指導相伴 評價與賞識相隨
——淺談提高初中物理習題課質(zhì)量的有效途徑

許珊珊

（上海市西林中學，上海）

隨著新課程改革的推進，教師的教學理念有了很大的轉(zhuǎn)變，并不同程度地轉(zhuǎn)化為教學行為。如何在習題課中進行有效的教學指導，合作學習是途徑之一。從教育學的研究來看，合作學習體現(xiàn)了鮮明的教學民主化思想。杜威、布魯納、布魯姆、蘇霍姆林斯基等教育家都非常重視學生在教學中的主體地位。其中蘇霍姆林斯基認為:在教育教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，積極引導他們投身教育實踐，“成為社會進步的積極參與者”。

習題課上學生差異較大，要想讓不同層次的學生都有收獲，教師就需要采用一定的課堂教學模式。我所任教的其中一個“平行班”，全班44人，其中有10人是偏差生，在物理學習中存在不同程度的困難。如何調(diào)動這些學生的積極性，讓這10位學生能饒有興趣地參與到教學活動中，同時和其他34位同學融入集體中呢？我通過建立合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等，使學生的能動性、自主性得到充分發(fā)揮。

一、在習題課中分組合作，指導交流

1.科學分工，合作探究

一切以學生發(fā)展為主是目前教育的核心理念。合作學習是貫徹這一理念的前提。美國明尼蘇達大學合作中心約翰遜指出：要使學生認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在的小組其他同伴的學習負責。這是構(gòu)成合作學習的第一個也是最重要的因素。首先，教師要對學生的基礎(chǔ)知識、學習能力、性格差異、性別、心理素質(zhì)等各個方面進行綜合評定，然后根據(jù)“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個組要分配一到兩個物理成績優(yōu)異的大組長A小組長B，其余成員為中等生C和學困生D。這樣做能保證小組內(nèi)成員明確分工，如組長、記錄員、評分員、匯報員或者組織者、檢查者、匯報者、評價者等，小組內(nèi)成員各司其職，每隔一段時間進行角色轉(zhuǎn)換，讓每個學生嘗試不同角色的魅力及不同的成功感受，促進參與意識。

表1

2.細化分工，責任到人

在初中物理復(fù)習課中開展分組合作教學，首先是個體的獨立完成，其次是由小組長B帶領(lǐng)，展開共同學習，展開討論，相互幫助，促進提高。最后遇到難題，發(fā)揮每組大組長A的學霸作用，引領(lǐng)積極上進的風氣。

例如，在第八單元“電學”的習題課中涉及電路連接的問題，為了能讓組內(nèi)成員都參與其中，讓組長將任務(wù)精細化，保證每人都動起來。一人負責串聯(lián)部分連接，一人負責并聯(lián)部分連接，剩余兩位成績較好的同學負責檢查糾錯。最終將結(jié)果匯總給組長。讓學生變被動為主動，每個人都是組里參與的一員。組員積極參與，合作共贏，助力團隊，爭當組長。小組長B幫扶監(jiān)督、合作提高。大組長A帶領(lǐng)團隊，以身作則，分享督促作業(yè)與訂正。采用此類教學模式，學生通過獨立思考和分組討論，回顧知識點進行交流。教師通過引導，由點到面地幫助學生構(gòu)建知識點的結(jié)構(gòu)體系。實踐證明，在初中物理習題課中開展分組合作教學是有意義的，收到了不錯的效果。由于教學內(nèi)容的不同，小組合作教學在不同情況下可適時地進行調(diào)整。

二、在習題課中基于賞識，綜合評價

長期以來，課堂評價的主客體單一，一般是教師評價學生，學生是被動的接受者、服從者。課程標準明確要求，學生要積極參與評價過程，教師要給學生提供機會進行自我評價，重視學生在自我評價過程中的作用，主張教師、學生、同伴都參與評價，使評價成為多主體共同參與的交互活動。在老師對學生的評價中我們還必須注入“賞識”的理念，從而做出激勵性的評價。

1.定量評價，梳理知識

在課堂教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)習題課中的作業(yè)訓練情況為教師全面、完整地了解學生帶來了困難，即小組合作的成果無法將傳統(tǒng)的定性評價和定量評價有機結(jié)合起來。評價在本質(zhì)上并不排斥量化，錯題個數(shù)的統(tǒng)計對學生的激勵在客觀上是存在的，所以評價單上進行量化是必要的。例如：表2是第八單元“電學”導學單的評價單：

表2

2.定性評價，賞識鼓勵

“描述性評語”分成兩個部分，首先是同學之間的相互評價。它有助于發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點，對自己認為不滿意或者有缺陷的地方進行誠懇的交流。那些在課堂表現(xiàn)中不自信的學生能在這樣的課堂學習氛圍中自然而然地形成一種積極要求進步的想法，使得課堂始終保持積極向上的態(tài)度。起初學生做出評語可能有偏差，表現(xiàn)為簡短、片面，逐漸地在老師的幫助下也能做出全面、有褒有貶、指導性很強的評價了，最終學生經(jīng)過多次交流，不斷改進自己的習題質(zhì)量。在評價的過程中，還應(yīng)強化隱藏在完成過程中學生的思維能力、知識應(yīng)用能力、克服困難的意志力等方面的發(fā)展。賞識育人，激趣存疑，一個微笑、一個表揚的眼神，可以起到此處無聲勝有聲的效果。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：基于賞識理念下的定性與定量評價結(jié)合對傳統(tǒng)評價中的“學困生”，在筆試測試中大面積失敗的班級特別有效，以下以教改中的此班月考成績來證明：

表3

一位著名的教育藝術(shù)家曾說：“理是可以治病的良藥，情是藥外帶著甜味的糖皮。無情，理難以下咽；無理，情就失去了存在的意義，只有兩者緊密結(jié)合才能增強教育的效果。”以小組合作學習為載體，運用賞識的理念，對教學的行為進行量化評價，可以讓老師角色重新定位，調(diào)整教學行為和教學策略，以保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時提高學生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學生的自尊心以及社交能力，真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

如果讓家長參與，那評價結(jié)果就會相對全面和公正些。家長參與到評價中來，能夠讓家庭教育彌補學校教學的不足。同時也可以利用成長記錄袋記錄學生這幾年的學習過程。成長記錄材料的收集能描繪學生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W生發(fā)展狀況有清晰、全面的把握。逐漸淡化學生之間的評比，提倡學生個體內(nèi)差異評價。