“城市內(nèi)部空間結構”
——教學設計

王雅婷

（江蘇省南京市第六十六中學，江蘇 南京）

【教材版本】

高中地理人教版·必修2第二章《城市與城市化》第一節(jié)“城市內(nèi)部空間結構”。

【課標分析】

課標要求“運用實例，分析城市空間結構，解釋其形成原因”?！斑\用實例”意在將“城市的內(nèi)部空間結構”落實到息息相關的生活中，通過真實的城市空間結構，深入地認識城市個體的功能分區(qū)和內(nèi)部空間結構，分析城市主要功能區(qū)的分布特點。探究理解什么是城市空間結構，解釋其形成原因。因此，通過本節(jié)內(nèi)容的學習，學生不僅能夠認識不同的“城市空間結構”，還能突出這種理解分析能力在具體生產(chǎn)活動“案例”中的運用，具有較強的現(xiàn)實性和實踐性。

【學情分析】

本校學生基礎知識比較松散，自主學習能力較弱，但語言表達能力較強，社會認知度較廣。學生對城市不同土地利用方式有一定的了解，由此上升到“功能分區(qū)”，在知識過渡上應該比較自然，學生可以由“辨別功能分區(qū)”上升到“分析選擇功能分區(qū)的布局”“解釋城市空間結構的合理性”，與生活實踐聯(lián)系緊密。

【教學目標】

知識與技能：理解城市土地利用方式與城市功能分區(qū)、城市地域結構之間的關系；掌握主要城市功能分區(qū)的分布特點，解釋其形成原因；運用實例說出城市空間結構并探究形成原因。

過程與方法：通過列舉案例創(chuàng)設情境，學生自主學習、合作學習，探究問題；引導分析城市功能分區(qū)的分布特點、空間結構特征，從而得出其形成原因。

情感、態(tài)度與價值觀：運用實例，認識理解城市土地利用方式與城市功能分區(qū)、城市地域結構之間的關系，反映了理論聯(lián)系實際的人生態(tài)度；理解城市不同空間結構的形成和變化，學會用變化發(fā)展的觀點，看待問題，學以致用，建設美好家園。

【教學重難點】

教學重點：區(qū)分理解城市土地利用方式和城市功能區(qū)；主要城市功能區(qū)分布特征及原因。

教學難點：分析城市內(nèi)部空間結構特點，并解釋其形成原因。

【教學方法】

案例分析、情境設置、小組合作探究、啟發(fā)式教學。

【教學過程】

教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖創(chuàng)設情境導入新課課件展示：南京市土地利用類型圖。講解：圖中有許多五顏六色的小方塊，通過圖例我們可以看出這些表示“不同的土地利用類型”。設問：為了讓大家看得更為直觀，我將幾種分布較廣的顏色做了標識，我們一起來看一看：棕色的大廠石化、金陵石化屬于哪種土地利用類型？綠色的老山林場、鐘山風景區(qū)呢？黃色的泰和園、蘇寧天潤城呢？紅色的新街口、江寧萬達呢？追問：很顯然，這些不同的土地利用方式并不是單獨以“點”的形態(tài)存在，而是連片分布的。那么這種連片分布的特點說明了什么呢？讀圖，回答問題；根據(jù)不同土地利用方式的分布特點，聯(lián)系生活實際思考并回答。貼近生活，直觀形象真實，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂學習氣氛。連續(xù)設問，啟發(fā)學生思維。承轉(zhuǎn)：由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，同一種土地利用方式對用地空間和位置需求往往是相同的，這便產(chǎn)生了集聚效應，進而形成了功能區(qū)。比如：商業(yè)用地形成了商業(yè)區(qū)、工業(yè)用地形成了工業(yè)區(qū)、教育文化用地會形成文化區(qū)……功能區(qū)的概念及特點讀圖思考：讀圖2.1北京市的不同功能區(qū)舉例，圖中四塊區(qū)域分別是以哪種土地利用方式為主？形成哪種功能區(qū)？講授：因而，不同類型的土地利用在城市里的集中，就形成了不同的功能區(qū)。城市中分布特色比較明顯的主要有三大功能區(qū)：商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)。讀圖思考：以南京新街口商業(yè)區(qū)為例，觀察電子地圖，圖上除了一些占地面積較大的商業(yè)用地以外，你還能找到哪些土地利用類型？小結：由此我們可以看出，功能區(qū)的特點主要有：功能區(qū)之間無明確的界限，功能區(qū)內(nèi)部以某種土地利用方式為主，兼有其他。讀圖，找尋信息，回答問題，探究規(guī)律。通過圖片，直觀形象地區(qū)分土地利用類型和功能區(qū)的概念，明確功能區(qū)的特點，為學會分析具體功能區(qū)分布特點鋪墊。承轉(zhuǎn)：接下來我們就具體看一看，城市內(nèi)部三大功能區(qū)的分布特點。首先，我們看“工業(yè)區(qū)”。

續(xù)表

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