以分層教學(xué)法為基礎(chǔ)探討中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

白富平

摘 要：我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，使得教育改革也隨之而來，在英語(yǔ)教育中應(yīng)不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并推行新的教學(xué)模式，從而提高教育教學(xué)水平，分層教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，實(shí)際上是指在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)遵循因材施教的原則?；诖它c(diǎn)，為了能夠促使初中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而適應(yīng)和滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好的保障英語(yǔ)教學(xué)效果。本文探討了一種新的教學(xué)模式，即“分層教學(xué)法”，通過了解學(xué)生之間存在的差異，將具體的教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)結(jié)合起來，進(jìn)而確定英語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)的目標(biāo)，以分層指導(dǎo)的方式提高初中學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）10-00-01

一、根據(jù)學(xué)生差異劃分層次

運(yùn)用分層次教學(xué)方法，首先應(yīng)該按照不同學(xué)生間的差異劃分層次，為了保障達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并促使教師能將知識(shí)更好的傳授給學(xué)生，應(yīng)根據(jù)以下幾點(diǎn)來劃分學(xué)生的層次。第一，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)風(fēng)格及興趣愛好等相關(guān)因素，對(duì)他們進(jìn)行層次的劃分。教師在運(yùn)用分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行分類教學(xué)，并充分了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予每名學(xué)生足夠的尊重[1]。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定出合理的教學(xué)活動(dòng)，但應(yīng)注意的是如果活動(dòng)的規(guī)劃內(nèi)容不合理，將會(huì)出現(xiàn)一定的問題。通過查閱資料及專家的親身實(shí)踐與研究，得出具較強(qiáng)的自信心、性格外向且認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生與缺乏自信心、內(nèi)向的學(xué)生相比，前者的心理承受能力要強(qiáng)于后者，并且在學(xué)習(xí)的過程中更喜歡與學(xué)生和教師進(jìn)行溝通。在教學(xué)的過程中，兩種性格學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)存在著一定的差異，大部分外向型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要高于內(nèi)向性的學(xué)生，并且外向型學(xué)生在遇到問題時(shí)，會(huì)主動(dòng)向教師及同學(xué)尋求幫助與指導(dǎo)。

二、將教學(xué)內(nèi)容與新課程作為基礎(chǔ)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的種類較多，教材作為英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，其內(nèi)容在不斷的更新當(dāng)中，不僅在形式上具有一定的活躍性，而且在閱讀理解方面也發(fā)生了很大的變化，從而能更好的提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。為促使每個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂上處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在課堂中能夠獲得較大的啟發(fā)，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，合理的運(yùn)用教材內(nèi)容，在課前合理的準(zhǔn)備教材，并且應(yīng)在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，并在設(shè)計(jì)教學(xué)程序的過程中，應(yīng)充分的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，如果教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于自身的能力和心理而產(chǎn)生的差異[2]。僅是采用單一的教學(xué)模式，那么就難以達(dá)到一定的教學(xué)效果，使得一部分學(xué)生難以接受這種教學(xué)模式，還有一些學(xué)生僅是了解了一部分的知識(shí)內(nèi)容。運(yùn)用這種教學(xué)模式降低了教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生了一定的影響，也在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)具有重要的作用，由于教學(xué)目標(biāo)會(huì)促使學(xué)生能夠朝著所設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中應(yīng)重視每個(gè)學(xué)生之中所存在的差異，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、個(gè)人心理特點(diǎn)等，為了能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生間所存在的差異設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并通過多種方式進(jìn)行嘗試性的教學(xué)。例如在英語(yǔ)課堂上，教師將學(xué)生分成了六個(gè)小組一組、二組、三組、四組、在學(xué)習(xí)過去時(shí)的過程中，第一組和第二組學(xué)生，學(xué)生玩陳述句之后，能夠自己進(jìn)行總結(jié)和思考，并能夠在組內(nèi)進(jìn)行一般過去式的造句。但對(duì)第三組和第四組的學(xué)生來說，僅能按部就班的根據(jù)教學(xué)學(xué)習(xí)陳述句的根本用法，教師說什么學(xué)生就學(xué)生[3]。通過將兩類學(xué)生進(jìn)行對(duì)比后了解到，班級(jí)內(nèi)一部分學(xué)生能夠自己獨(dú)立思考，一部分學(xué)生僅能根據(jù)原內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在區(qū)分知識(shí)的根本運(yùn)用時(shí)，存在著較大的差異，因此能夠看出分層教學(xué)具有較大的優(yōu)勢(shì)，如果讓不能獨(dú)立思考的學(xué)生去對(duì)某個(gè)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考完成，這樣會(huì)為這類學(xué)生產(chǎn)生一定的難度，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生一定的厭倦心理，也會(huì)使得這類學(xué)生反感英語(yǔ)這門科目，因此教師運(yùn)用分層教學(xué)，對(duì)不同學(xué)生來說具有一定的優(yōu)勢(shì)。

三、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有重要的意義，因此教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生之間的差異進(jìn)行因材施教，激發(fā)學(xué)生的積向上的態(tài)度，并合理的消除他們自身存在的消極興趣。在英語(yǔ)大綱當(dāng)中要求初中學(xué)生應(yīng)該了解600左右英語(yǔ)常用詞匯、200個(gè)固定搭配和習(xí)慣性的用語(yǔ)，但針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說要降低對(duì)語(yǔ)音管的要求，在讓學(xué)生掌握詞匯的過程中，可采用適當(dāng)分散和集中的教學(xué)方式。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中可采用單元競(jìng)賽過關(guān)的指導(dǎo)方式，在進(jìn)行競(jìng)賽后教師在課堂上公布不同層次競(jìng)賽層次好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，并在每次競(jìng)賽后，針對(duì)每次都靠前的學(xué)生，可適當(dāng)?shù)母膶哟危槍?duì)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，教師可找出存在問題相同的學(xué)生一同進(jìn)行指導(dǎo)，并且在指導(dǎo)的過程中，要鼓勵(lì)他們不要放棄，但針對(duì)競(jìng)賽靠后的學(xué)生，教師可采用保密的行為，可在課后對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，每次教師在指導(dǎo)成績(jī)較為落后的學(xué)生時(shí)，可找出他們身上的長(zhǎng)處，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，喚起他們的自信心，在學(xué)生進(jìn)步時(shí)要鼓勵(lì)，這樣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可采用歸納法進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)相關(guān)的知識(shí)例如同音的詞匯，sea和see、tow和to、week和weak。還有近義詞和反義詞，這樣可有效的為學(xué)生鞏固難點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總結(jié)

在初中教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)，不僅需要體現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異性，也要尊重個(gè)體教學(xué)，更要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。在運(yùn)用分層教學(xué)的過程中，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中所要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，提高整體的英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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