對少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)策略的研究

劉志浩

摘 要：由于少數(shù)民族學(xué)生具有一定的特殊性，因此預(yù)科教育對于奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，都具有十分積極的作用。但是從當(dāng)前的少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)情況來看，受教育觀念的影響，其中還存在一定的問題，本文在深入分析少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細的闡述了有效的學(xué)習(xí)策略，希望能在一定程度上起到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 預(yù)科生 學(xué)習(xí)策略 研究

中圖分類號：H193 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-00-01

預(yù)科生在語言方面存在一定的欠缺，因此在教育實踐中，對少數(shù)民族學(xué)生進行預(yù)科教育是非常重要的。但是受一般教育觀念的影響，當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科教育過程中還存在一定的問題，這些問題也是影響少數(shù)民族預(yù)科教育質(zhì)量的障礙，因此為了有效提升少數(shù)民族預(yù)科教育質(zhì)量，為少數(shù)民族學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，深入分析預(yù)科生英語學(xué)習(xí)的有效策略，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、少數(shù)民族預(yù)科生教育過程中存在的主要問題

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃安排

對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，老師的教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理是非常關(guān)鍵的，這直接關(guān)系著學(xué)生的接受和理解程度。同樣的知識內(nèi)容，如果老師在講課之前，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的規(guī)劃，并且在授課過程中嚴(yán)格按照既定的計劃開展教學(xué)活動，學(xué)生接受和理解知識的速度就會很快，但是相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會受到一定的影響[1]。在當(dāng)前的少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)實踐中，教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)的現(xiàn)象是普遍存在的，一些老師為了追求教學(xué)的整體質(zhì)量和教學(xué)效果，一味的灌輸理論知識，并且在制定教學(xué)計劃的過程中完全按照自己的意愿進行，單純的認(rèn)為提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在教學(xué)實踐中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和實際智力發(fā)展情況不符，這樣不僅起不到提升教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期作用，反而可能會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為不利的影響。

2.缺少對知識的總結(jié)和反饋過程

根據(jù)正常的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的知識點以后，需要及時進行相應(yīng)的總結(jié)和反饋，這樣才能更好的幫助學(xué)生理解和掌握新知識，進而具備實際應(yīng)用的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也將學(xué)生的實際應(yīng)用能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，但是從當(dāng)前的少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)情況來看，在學(xué)習(xí)后學(xué)生并沒有對新知識的訓(xùn)練和反饋，一些教師為了追求教學(xué)進度，常常忽視知識的訓(xùn)練和應(yīng)用過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識以后，老師應(yīng)該及時進行具有針對性的訓(xùn)練，從不同的角度考察學(xué)生對于知識的掌握程度，在練習(xí)過程中，老師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些知識掌握的不好，哪些地方容易出現(xiàn)問題，進而進行有針對性的講解，促進學(xué)生更好的理解和掌握[2]。但遺憾的是當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)過程中普遍缺少訓(xùn)練和反饋的過程，學(xué)生對于新知識的掌握程度參差不齊，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)的有效策略

1.制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃

科學(xué)合理的教學(xué)計劃是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)實踐中，為了有效提升學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，應(yīng)該首先制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在此過程中，老師應(yīng)該在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的成長和心智發(fā)展特點，這是在制定學(xué)習(xí)計劃過程中最容易忽視的問題。因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師在教學(xué)過程中過于關(guān)注教學(xué)進度，所以一味的進行知識灌輸，這對教學(xué)計劃具有較為大的影響[3]。老師應(yīng)該在教學(xué)計劃制定的過程中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個性和共性特點，明確合理的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并且根據(jù)教學(xué)計劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，確保學(xué)生能夠在充分學(xué)習(xí)和理解新知識的情況下，體驗到學(xué)習(xí)的成就感，真正實現(xiàn)少數(shù)民族預(yù)科教育與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機結(jié)合，切實提升少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識

要想使學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加高效，進行適當(dāng)?shù)尼槍π杂?xùn)練是必不可少的步驟，這也是影響少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在學(xué)習(xí)過程中，為了深化教學(xué)效果，提升少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)的實效性，老師應(yīng)該對知識的實際應(yīng)用過程給予重點關(guān)注[4]。具體來說，在學(xué)習(xí)完一個新知識點以后，傳統(tǒng)教學(xué)形式為了追求教學(xué)進度，都是繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個新知識，這對于學(xué)生是不利的，老師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完新知識點以后，針對這個知識點開展強化訓(xùn)練，從不同的角度考察學(xué)生對于新知識的掌握和理解程度，這樣可以更加直觀的考查出學(xué)生對于新知識的理解是否到位，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題也會一目了然，然后對于個別存在的問題，老師可以進行針對性的指導(dǎo)，對于一些共性問題，說明大部分學(xué)生掌握的都不好，老師就可以根據(jù)實際情況進行講解，解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。

除此之外，老師應(yīng)該以英語教學(xué)大綱為指導(dǎo)，在符合少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握程度，然后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)[5]。摒棄以往按照自己意志隨意安排課時的錯誤教學(xué)方式，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，在講解新知識點的同時，兼顧復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中既能溫故，也能知新，形成一個良性的教學(xué)循環(huán)。

3.注重少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

在教學(xué)實踐中，知識都是具有較強系統(tǒng)性的，因此在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時代背景下，碎片化的信息知識充斥著整個網(wǎng)絡(luò)，受此影響，當(dāng)前部分老師在預(yù)科生教學(xué)過程中也實施碎片化教學(xué)，不注重知識的連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實際運用的過程中也不能及時想到有關(guān)知識，對學(xué)習(xí)效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，發(fā)揮教學(xué)方法的實際作用，應(yīng)該注重知識的系統(tǒng)性，并且在應(yīng)用教學(xué)方法的過程中進行合理規(guī)劃，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，縷清知識的來龍去脈，以課程教育目標(biāo)為主線，找出關(guān)鍵連接點，將教學(xué)方法深入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，把握知識的系統(tǒng)性和整體性，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.突出少數(shù)民族預(yù)科生的主體地位

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是知識的被動接受者，而是根據(jù)自己既有的知識體系，不斷豐富和完善新知識，構(gòu)建知識框架，從而提高自己的綜合素質(zhì)，這些都是學(xué)生應(yīng)該主動完成的[6]。但是在傳統(tǒng)的教育觀念之下，學(xué)生的主動性并沒有得到最大限度的發(fā)揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代，學(xué)生完全按照老師的思路進行學(xué)習(xí)，缺少主動思考的過程。同時，各種條條框框的約束也將學(xué)生限制在既有的空間之內(nèi)，創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)思維得不到有效發(fā)揮，影響了少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。因此，老師在進行教學(xué)的時候，應(yīng)該充分關(guān)注少數(shù)民族預(yù)科生的主體地位，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進行思考，改變以往被動接受知識的教學(xué)弊端，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)信心，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

5.樹立明確的預(yù)科生學(xué)習(xí)目標(biāo)

在當(dāng)前的少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的主要問題之一，為了從根本上解決這一問題，在學(xué)習(xí)之前，老師應(yīng)該首先樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，老師應(yīng)該以預(yù)科生教學(xué)大綱為指導(dǎo)，在符合少數(shù)民族預(yù)科生教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握程度，然后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。摒棄以往按照自己意志隨意安排課時的錯誤教學(xué)方式，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，幫助少數(shù)民族預(yù)科生建立完整的知識體系，在講解新知識點的同時，兼顧復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，讓少數(shù)民族預(yù)科生在課堂教學(xué)過程中既能溫故，也能知新，形成一個良性的教學(xué)循環(huán)，逐漸提高少數(shù)民族預(yù)科生的綜合素質(zhì)，促進少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

綜上所述，在少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進教育策略，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，注意及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識掌握情況，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，促進學(xué)生更好的掌握和理解所學(xué)知識，為以后的深入學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]鄭曉戀.少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科生英語口語學(xué)習(xí)策略初探——以貴州師范學(xué)院預(yù)科班為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2014（5）：74-77.

[2]何玲，張迎治.新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2017（7）：984-986.

[3]鄔湘濤，賈占昀，沙迪克.移動互聯(lián)網(wǎng)影響下少數(shù)民族高職預(yù)科生成績合格者國家通用語言學(xué)習(xí)策略研究——以新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].新疆職業(yè)教育研究，2017（3）：53-56.

[4]陳火平，趙艷.少數(shù)民族一年制本科預(yù)科生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑及策略初探[J].時代教育（教育教學(xué)版），2016（9）：174.

[5]王龍艷.少數(shù)民族預(yù)科生英語聽說學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)對策略探究 ——以南昌工學(xué)院一年制少數(shù)民族預(yù)科為例[J].校園英語（中旬），2016（10）：40.

[6]馮建新，郭彥青.多元文化教育背景下的少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)策略探析——基于5C教學(xué)目標(biāo)原理和二語習(xí)得公式理論[J].民族高等教育研究，2017（1）：71-76.