高中生體育與健康學科核心素養(yǎng)成績評價體系初探

石曉宇 倉江 賈文偉

摘 要：隨著2016年我國“核心素養(yǎng)”教育研究成果的不斷涌現(xiàn)和2017年高中體育與健康學科課程標準的正式頒布，我國高中體育教育的關(guān)注點和體育教學模式也發(fā)生了日異月殊的變化。本研究采用文獻資料法、特爾菲法、比較分析等方法，對現(xiàn)今高中生的學業(yè)水平測試和2017《國家學生體質(zhì)健康標準》進行了較為深入的對比和分析，對體育與健康學科核心素養(yǎng)成績的評價體系進行了可行性的探索與構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中生；體育與健康；核心素養(yǎng)；評價體系

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）07-0048-02

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是通過某學科學習而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念[1]。其中體育與健康學科的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為運動能力、健康行為和體育品德三大方面。高中教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，一直備受關(guān)注。本研究更新體育成績評價思維，對高中生的學業(yè)水平測試和2017《國家學生體質(zhì)健康標準》進行了較為深入的對比和分析。遵循適宜中國青少年發(fā)展原則，進行了高中生體育與健康學科核心素養(yǎng)成績評價體系構(gòu)建的初步探索，以適應(yīng)2017年新課標，實現(xiàn)體育教育中高中生核心素養(yǎng)的培育，增強學生體質(zhì)、形成運動能力和健康行為，塑造體育品德，并為其終身體育奠定基礎(chǔ)。

一、高中生體育核心素養(yǎng)成績評價體系的創(chuàng)編

傳統(tǒng)的學習成績評價強調(diào)量化分析的方法，即“硬評價”，這是評價方法中的重要手段，但學生某些方面的能力和水平不能被全面量化，所以必須從實際出發(fā)，輔之以主觀的歸納性、描述性評價，也稱為定性評價，即“軟評價”[2]。體育與健康學科的“核心素養(yǎng)”主要表現(xiàn)在運動能力、健康行為、體育品德這三方面。因此本文從體育素養(yǎng)的三大方面對高中生的體育與健康學科核心素養(yǎng)的評價體系進行了構(gòu)建。

（一）“核心素養(yǎng)”范疇“運動能力”的評價體系構(gòu)建

在“運動能力”評價體系的構(gòu)建中，應(yīng)在充分考慮個體差異的同時又要關(guān)注到學生的全面發(fā)展。田麥久將運動能力結(jié)構(gòu)模型分為體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、心理能力和運動智能五大要素，其中在高中階段是發(fā)展學生體能和技能的黃金時期，也是較易進行評價的結(jié)構(gòu)要素，在經(jīng)過專家鑒定后將體能評價與技能評價列入到“運動能力”評價維度之中，并實行體育課程中運動能力的時效性評價。在評價體系中采取定量和定性評價相結(jié)合的手段，其中在技能評價中采用定性評價手段，結(jié)合2017年普通高中體育與健康課程標準分為以下四點：（1）掌握所學項目的技能；（2）掌握所學項目的規(guī)則；（3）對所學項目進行展示及講解；（4）比較專業(yè)地觀賞與評價所學項目[3]。平均每個維度5分，共計20分。評價主體分為：小組組員評價、授課教師評價和教考分離形式的其他體育教師評價。經(jīng)特爾菲法將專家意見進行整合，其中小組組員評價占總成績的20%，授課教師評價占總成績的50%，其他體育教師評價占總成績的30%?！绑w能評價”以高中生體育學業(yè)水平考試和《國家學生體質(zhì)健康標準》為參照對象，主要采用定量評價手段，將評價維度分為力量、速度、耐力、柔韌、靈敏五大方面，平均每個維度6分，共計30分。標準的范圍取值在總結(jié)、歸納的同時還進行了一定程度的調(diào)整。總體來說，體育學業(yè)成績評價由注重成績高低的評價向重視學生能力培養(yǎng)的評價轉(zhuǎn)變。

（二）“核心素養(yǎng)”范疇“健康行為”的評價體系構(gòu)建

“健康行為”作為核心素養(yǎng)的三大維度之一，是增進身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是提高健康意識、改善健康狀況并逐步形成健康文明生活方式的關(guān)鍵。對高中生的體育學習具有一定的規(guī)范和指引作用，可以在一定程度上提高學生參加體育運動的積極性，規(guī)范體育健康活動的秩序，使學生形成體育鍛煉習慣。評價內(nèi)容主要汲取2017年普通高中體育與健康課程標準中的幾大具體表現(xiàn)形式，包括體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、良好衛(wèi)生習慣、預(yù)防運動傷病的能力、情緒調(diào)整和環(huán)境適應(yīng)情況[3]。并且其評價主體的劃分在專家的意見整合后具體分為：小組組員評價、授課教師的評價和班主任評價，每一個維度5分，其中小組組員評價占20%，授課教師評價占50%，班主任評價占30%。在每一維度的評價中精確到個位，然后乘以所占比重，最后將得出分數(shù)相加。在完成評價后，教師可以以評語方式根據(jù)不同學生的健康行為情況，積極、清楚地反饋給學生及家長，促使家長、學生增強體育意識、加強鍛煉，形成良好的健康行為[4]。

（三）“核心素養(yǎng)”范疇“體育品德”的評價體系構(gòu)建

OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）研究提出：素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度[5]，因此，核心素養(yǎng)體系中在強調(diào)知識與能力的同時，還要突出體育課程的學科性，強調(diào)橫向評價時兼顧縱向評價，強調(diào)突出態(tài)度與參與、意志與合作在體育課程中的教育意義[6]。在該評價體系中建立教師評價的同時，也合理結(jié)合學生的自我學習評價。這也能夠在一定程度上降低學生的焦慮程度。在學生的意志、品德等方面，教師對學生的把握可能會存在一定偏差，尤其是對于未擔任任課工作的教師而言。教師往往根據(jù)學生的言語、行為、情緒等表現(xiàn)來對其進行評價。但是，正常人的行為表現(xiàn)通?？梢酝ㄟ^自身調(diào)節(jié)抑制的。因此，教師在進行評價時，有必要結(jié)合一定的自評和他評，這樣才能更為準確地折射出學生“體育品德”方面的實際情況和教學目標的達成度。其評價主體的劃分在專家的意見整合后具體分為：自我評價、授課教師的評價和小組組員評價，其中自我評價占20%，授課教師評價占50%，小組組員評價占30%。分數(shù)整合情況同“健康行為”評分細則。其中小組評價環(huán)節(jié)中可以使學生在互動交流中更加客觀地反映被測學生的具體情況。

二、高中生體育與健康學科核心素養(yǎng)成績評價等級闡述

本研究通過對“核心素養(yǎng)”中“一個核心、三個方面”的解讀，從高中生的學業(yè)水平測試和2017《國家學生體質(zhì)健康標準》的角度進行了較為深入的對比、分析和歸納，并取之交集，在經(jīng)過專家檢驗后對“核心素養(yǎng)”的視域下對高中生學習成績評價體系進行可行性的構(gòu)建，將各部分成績相加得出最終總成績。并經(jīng)專家驗證后共分為四個等級，即初始級、發(fā)展級、完成級、優(yōu)秀級。（表1）

三、評價體系注意事項

（一）評價要求

此體育核心素養(yǎng)評價體系是在高中生的每一學期末進行的，評價對象可單獨管理或分組管理，但某些涉及隱私的測試項目應(yīng)依次單獨進行測評。此外，測試的管理應(yīng)根據(jù)具體情況調(diào)整，還應(yīng)注意兩次測評之間的合理間歇，以緩解學生們的運動性疲勞。

該體育核心素養(yǎng)的評價體系是按照運動能力測評、健康行為測評、體育品德測評的順序進行的，其中運動能力測評時間為一天。按照“先技能后體能”的順序進行。體能測評中的先后順序也是有嚴格定義的，應(yīng)遵循人體生理機能的動員、疲勞順序進行。在提醒學生們充分熱身的情況下，先進行速度測評（50m跑），一定時間間歇后進行靈敏測評（一分鐘跳繩），在身體充分預(yù)熱的情況下再進行柔韌測評（坐位體前屈），然后進行力量測評（引體向上/仰臥起坐），最后進行耐力測評（800m跑）。其次健康行為測評和體育品德測評，都是通過紙質(zhì)版調(diào)查的形式進行的，所以比較省時，各用10分鐘即可完成測評。

（二）評價者與被評價者要求

測評者的最佳配備情況為男女均等，并保證人員充足，具體測評者數(shù)量應(yīng)根據(jù)應(yīng)試學生數(shù)量而定，且應(yīng)具備體育專業(yè)運動技能知識、運動醫(yī)學或運動護理學的知識和能力。測試人員要對評價體系具有充分了解、對評價標準的等級情況有很好的概念性理解。被評價者為遼寧省高中生（16～19歲的青少年）。

（三）評測工具

在測評中準備好必備工具是十分重要的環(huán)節(jié)之一，必備測評工具有：單杠、跳繩、秒表、體重秤、身高測量器、軟墊、坐位體前屈測試儀、紙質(zhì)問卷、防扭傷噴霧劑、飲用水、記錄簿、口哨等。

（四）隱私和安全

測評前測試人員要確定測評場地和測評儀器的安全性，并與學生本人和家長簽署參與測評同意書，參加測評結(jié)束和間歇休息的學生在測試期間應(yīng)有教師或工作人員看護，以保證學生們的人身安全。

四、結(jié)語

體育核心素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成是當今體育課程的重要方向，這也是最能體現(xiàn)體育與健康學科與學生交織的本質(zhì)性、關(guān)鍵性素養(yǎng)?，F(xiàn)如今高中體育課教學中能否確立一種較為科學的評價機制，將對體育教育教學有著重大意義。

參考文獻：

[1]張緒培.新課程改革背景下，我們的教師需要做什么[J].中國教師，2017（11）：18-21.

[2]龔正偉.體育教學論[M].北京：北京體育大學出版社，2003：317-318.

[3]教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：12.

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[5]趙鳳霞，等.體育核心素養(yǎng)模型構(gòu)建研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2017（1）：152-159.[6]黃建強，張延峰.對中小學生體育課成績評定現(xiàn)狀的思考[J].體育教學，2017（2）：6-8.

【基金項目】2017年度遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃基金項目階段性研究成果之一（批準號：JG17DB018）