基于中國英語能力等級量表閱讀分量表的中考英語閱讀理解試題分析

摘 要：閱讀理解在英語考試中一直占據著重要地位。針對中國英語能力等級量表閱讀分量表的要求，本研究從文本類型、話題類別、內容結構、認知能力四個維度對2018—2023年湖南省長沙市中考英語閱讀理解題進行分析，提出初中英語閱讀教學建議：豐富閱讀資源，培養(yǎng)語言感知力；挖掘文本價值，培養(yǎng)文化意識；注重文本解讀，提升認知能力。

關鍵詞：中國英語能力等級量表；英語中考；閱讀理解；初中英語教學；閱讀分量表

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）01-0058-05

2014年10月，我國正式啟用“中國英語能力等級量表”（China’s Standards of English），旨在為我國外語能力測評體系建設提供一個統一的評價標準，并為我國的英語教育、學習和測評提供參考框架。這不僅有助于促進各個階段英語教學的銜接，而且有助于提高英語教學和考試的整體質量，進而提高我國的外語教育質量和學生的外語能力［1］［2］?！坝⒄Z閱讀分量表”作為中國英語能力等級量表的一個子項目，是基于對《歐洲語言共同參考框架》（CEFR）的優(yōu)缺點進行分析后，以Bachman（1990）的語言交際能力為理論框架而編制的，旨在為我國各個教育階段的學生提供一個科學而統一的英語閱讀能力評估標準［3］2。

閱讀能力既是學生需要掌握的重要的英語語言能力之一，也是學生必備的關鍵能力之一。在各種英語測試中，閱讀歷來占有很大比重，因此英語教育工作者十分重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。隨著新一輪課程改革的推進，我國的初中英語閱讀教學面臨空前的考驗：怎樣既能更好地滿足中考的需要又能培養(yǎng)學生的綜合素質呢？基于此，本文將中國英語能力等級量表中的閱讀分量表與中考英語閱讀進行對接，對2018—2023年長沙市中考英語6套試題的閱讀理解部分的語篇及試題（不含信息還原）進行分析，從而發(fā)現中考英語閱讀語篇特征，探索其命題特點和能力指向，為今后初中英語閱讀教學提供參考建議。

一、中國英語能力等級量表的“閱讀分量表”

曾用強與一些學者認為，閱讀能力涉及認知能力和閱讀策略，其中閱讀認知能力指語言使用者或者學習者在利用各種語言知識或非語言知識以及策略處理書面材料時，圍繞材料構建意義的能力，包括識別與提取、概括與分析、批判與評價書面信息的能力［3］3。研究人員在參考現行語言能力標準、教學大綱和教學要求等有關資料的基礎上，基于對閱讀能力的構想，建立了閱讀能力的分類框架，并由此產生了衡量閱讀能力的參數表（如下頁表1）。

由表1可知，閱讀能力描述語參數包括文本類型、話題類別、內容結構、認知能力4個維度，4個維度又細化了各種不同的類別。

二、基于閱讀分量表的中考英語（長沙卷）閱讀理解試題分析

結合中國英語能力等級量表中閱讀分量表的相關參數，此研究從文本類型、話題類別、內容結構、認知能力4個維度對2018—2023年長沙市中考英語6套試題的語篇及試題進行分析，探索其篇章特點與命題取向，以助力初中英語閱讀教學效率提高。

（一）文本類型

筆者對2018—2023年長沙市中考英語24篇閱讀理解的文本類型進行了統計（如表2）。從表2可知，這6年只考了論述類、說明類和敘述類3種文本類型。經分析可知，考頻最高的是說明類文本，其次是論述類，最后是敘述類，它們的占比分別為58.3%、25.0%、16.7%；說明類文本都以應用文的形式出現，論述類文本都以議論文的形式出現。

通過對2018—2023年長沙市中考英語閱讀語篇的分析，可以發(fā)現這3種文本類型的考查比例整體上是穩(wěn)定的。其中，說明類文本考頻最高，體現了中考英語重視實用性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。論述類文本是一種說理性文章，以觀點鮮明、邏輯性強、話題涉及面廣為主要特征，用來說服或勸導讀者同意作者觀點并希望影響讀者的思想和行動。除了2018年和2023年沒有涉及論述類文本，其他年份都至少保持了一篇的命題頻率。敘述類文本的特點是以事感人、以形取勝，包含個人經歷和故事兩種，具有真實性和情境性，旨在引導考生更多地關注日常生活。除了2019年、2020年和2022年沒有出現敘述類文本，其他年份都至少保持了一篇的命題頻率。

（二）話題類別

話題類別既能影響語言的理解和語言的表達，也在培育學生的文化意識方面起到了關鍵作用。通過對2018—2023年長沙市中考英語的24篇閱讀理解的語篇分析，可以發(fā)現這些語篇素材豐富，涵蓋了日常生活、社會生活、文化等多個子話題（如表3），緊緊圍繞《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中提到的三個核心主題語境展開，即“人與自我、人與社會、人與自然”［4］。

由上頁表3可知，2018—2023年長沙市中考英語閱讀試題中以日常生活為主題的文章比重最大，共9篇，占比為37.5%。這一主題的語篇與學生的生活實際緊密聯系，應用性很強，涵蓋了宣傳、招聘和通知等，主要考查學生提取信息和處理信息的能力。例如，2019年的A篇是一則關于餐廳的營業(yè)廣告信息，列舉了開胃小吃、主食、甜點和飲料等食品的名稱、價格和餐廳營業(yè)時間等信息；2020年的B篇是兩則關于書的廣告，分別介紹了兩本書的內容、讀后感和價格；2021年的A篇是一則有關賓館工作人員的招聘啟事；2022年的A篇是一則介紹了英語閱讀沙龍的地點、時間、書籍、網址等的通知。這些話題都是學生現實生活中隨處可見的，具有真實性和情境性，學生能夠利用所學語言知識進行實際應用，從中培養(yǎng)提取信息和處理信息的能力。

以文化為主題的文章出現了4次，這一主題語篇引導學生關注國內外文化，旨在培養(yǎng)學生的文化意識，增強學生對不同文化的理解、尊重和包容，以及培養(yǎng)家國情懷和人類命運共同體意識，同時涵養(yǎng)品格［5］。例如，2019年的D篇介紹了一些小說中所塑造的人物角色取材于現實生活中的真實人物，如《哈利·波特》中的西弗勒斯·斯內普是以J.K.羅琳的化學老師約翰·內特利希普為原型而塑造的，在《殺死一只知更鳥》中迪爾這一人物是以哈珀·李童年朋友杜魯門·卡波特為原型而塑造的；2021年的B篇介紹了關于大英博物館、塞文河和英國一些著名美食；2023年的C篇介紹了奧地利著名的城市薩爾茨堡。

以人物為主題的文章也出現了4次，這一主題語篇引導學生學習他人的優(yōu)秀品質，旨在提升學生的思想道德水平，體現了落實立德樹人根本任務。2020年的B篇主要講了小說家查爾斯·狄更斯的受歡迎程度及其作品的影響力，恰逢狄更斯逝世150周年，鼓勵學生閱讀或重讀狄更斯的著名作品；2021年的D篇講述了游泳健將馬丁·斯特爾克服各種困難暢游世界各大河的故事，引導學生積極面對生活中的困難，培養(yǎng)學生克服困難的勇氣。

以社會生活為主題的文章出現了3次，這一主題語篇引導學生關注社會，深入思考社會現象，以提高學生的文明素養(yǎng)和社會責任感。2018年的D篇講述了大象的生活習性，詳細介紹了它們是怎樣應對危險、記憶事物和學習的，引導學生關注自然界；2019年的C篇就學生是否應該穿校服這一話題展開討論，引導學生關注生活，啟發(fā)學生進行深度思考；2022年的D篇介紹了水獺不應該被當成寵物來養(yǎng)的原因，并呼吁大家停止水獺寵物交易，倡導學生熱愛自然、熱愛生命。

由上可知，2018—2023年長沙市中考英語閱讀語篇素材非常豐富，特別是近些年，更傾向于選擇以日常生活、文化和人物為核心的閱讀材料。這種類型的語篇素材與學生的個人生活和社會環(huán)境緊密相連，不僅為考生提供了一種積極的閱讀體驗，而且融入了教育元素，具有科學性、人文性和導向性，能有效地引導學生關注自己和社會，從而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和社會責任感。

（三）內容結構

根據前文的表1可知，內容結構這一維度是從語言結構、顯性信息和隱性信息進行考查。其中，對單詞或詞組意思、句子含義、語篇結構和語言特征等的考查屬于語言結構類；對細節(jié)信息、故事梗概、具體內容和主旨大意等的考查屬于顯性信息類；對隱含信息、寫作目的和作者的觀點或態(tài)度等的考查屬于隱性信息類［3］6。筆者對2018—2023年長沙市中考英語閱讀理解題的內容結構考查數據進行了詳細統計（如表4）。

由表4可知，6年來長沙市中考英語閱讀試題主要考查顯性信息，占比為83.3%，并且都以考查細節(jié)信息為主。例如，2021年A篇第2題“What will Isabella Hotel provide for the workers？”；2022年C篇第6題“Who is the writer of The Adventures of Tom Sawyer？”；2023年D篇第11題“What is special about the Smith’s Care Home？”。

縱觀2018—2023年長沙市中考英語閱讀，語言結構主要是對單詞或詞組意義的考查，且每年都有1—2題的命題頻度。這需要考生在理解篇章的基礎上，結合特定語境對其進行推斷。例如，2021年的C篇第8題考查big shots的含義；2022年的D篇第12題考查threat的含義；2023年C篇的第8題考查white gold的含義。

隱性信息通?？疾槲恼轮须[含的信息，如作者的觀點、態(tài)度和情感等，這需要考生對文本進行深度的分析和推斷才能得出答案。這類題目一般以purpose、suggest、infer等詞為核心來進行提問。由表4可知，在2018—2023年長沙市中考英語閱讀試題中，除2019年和2022年沒有隱性信息的試題外，其他年份均出現了1—2題。例如，2021年C篇第10題“What can we infer（推斷）from the text？”、2022年D篇第15題“What is the writer’s main purpose of writing the text？”和2023年D篇第15題“What is the main purpose of the text？”。

（四）認知能力

認知能力是學生閱讀能力和思維能力的重要體現，主要包含識別與提取、概括與分析、批判與評價三個層次。筆者整理了2018—2023年長沙市中考英語閱讀理解在認知能力上的考查數據（如表5）。

由表5可得知，6年來中考英語閱讀理解重點考查的認知能力是識別/提取，占比為78.9%。識別/提取類題目主要考查學生從事實和細節(jié)中提取信息的能力及匹配信息的能力，這類題目的難度相對較低。例如，2023年C篇第7題“Where did Mozart perform for the first time in his life？”和2022年C篇第8題“What did Aunt Polly ask Tom to do in this text？”等都是對文章細節(jié)信息進行提問。

概括/分析類題目的考查頻度基本維持在每年2—4題，占比為21.1%。這類題目的考查主要指向文章主旨、段落大意、詞義猜測和細節(jié)推斷等，以培養(yǎng)學生的分析概括和總結能力。例如，2021年D篇第15題“What can be the best title of the text？”、2022年D篇第11題“What does Paragraph 1 mainly talk about？”和2023年C篇第9題“Which of the following does the writer agree with？”。

批判/評價類題目在中考英語中沒有涉及，這類題需要考生根據文章已有信息并調動自己的認知策略進行辨別與判斷才能得出結論，是對學生高階思維能力的一種考查。

三、對提升初中英語閱讀教學效果的建議

本研究以中國英語能力等級量表的閱讀分量表為依據，選取2018—2023年長沙市中考英語閱讀作為研究材料，深入分析與總結中考英語閱讀的語篇特征和命題思路，發(fā)現說明類、敘述類和論述類是中考英語閱讀文本類型的主要考查對象，其中說明類占據了主導地位；考查的話題種類繁多，主要集中在日常生活、社交生活及文化三大領域；注重文本顯性信息的考查，以及認知能力中識別與提取、概括與分析能力的考查。研究閱讀命題導向可以反撥教學，從而促進閱讀教學提質增效。通過以上分析，筆者建議初中英語教師在英語閱讀教學中做好以下三點。

（一）豐富閱讀資源，培養(yǎng)語言感知力

中考英語閱讀涵蓋說明類、敘述類和論述類三大文本類型。在閱讀教學過程中，教師可根據單元閱讀話題，適當補充一些額外的文本材料，從而培養(yǎng)學生對文章體裁的理解能力。補充的文本材料在內容上要真實、貼切，在文本類型上要多樣化，既要有廣告、通知、海報、招聘、信息表、新聞等說明文類，也要有記敘類和議論類。

例如，外研版英語八年級上冊Module 6 Animals in danger這一模塊圍繞瀕危動物的主題展開，在教授這一模塊時，教師可以補充與動物保護相關的新聞報道故事等記敘文及關于動物園是否應該存在的議論文；在教授八年級下冊Module 3 Journey to space這一單元時，教師可以補充一篇宇航員描述太空行走體驗的日記等記敘文及一篇關于“Should humans colonize Mars？”的簡短議論文。教師通過補充這些材料，讓學生在讀懂相應水平的各種文本類型以及各類真實、地道的閱讀材料中逐漸提升閱讀能力［6］。同時，教師還應該引導學生了解和掌握不同文本類型的特征，使學生高效地把握篇章內容，從而提高閱讀效率。此外，教師還應教授不同的閱讀策略，引導學生面對特定的文本類型和閱讀目的采用相應的閱讀策略。

（二）挖掘文本價值，培養(yǎng)文化意識

中考英語閱讀話題以日常生活、文化和人物三類話題為主。閱讀選材既承載文化又傳遞道理，有助于培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師只有對文本精神內涵進行深入分析與理解，才能使文本中卓越的文化價值轉化為學生的內在意識和道德品質。在閱讀教學中，教師不僅要幫助學生理解文本的表層意思，還要對文本進行深層次的探究，挖掘其傳遞的文化意識和育人價值，既培養(yǎng)學生的文化意識，又幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，在外研版英語八年級上冊Module 11 Way of life這一模塊中，Unit2中的閱讀語篇My experiences in England以王輝的英國經歷為線索，描述了他的所見所聞。在教學該語篇時，教師首先引導學生理解文本的表層意思，即英國的生活方式，如見面稱謂語、飲食習慣等。隨后，教師通過視頻展示英國的生活方式，讓學生更直觀地感受國外的生活方式。在學生閱讀文本內容后，教師補充一些中國的生活方式并讓學生討論，從而對學生進行本土文化教育及正確價值觀的培養(yǎng)。最后，教師通過引導學生對比中英兩國生活方式的異同，探討背后的文化差異和價值觀念，如尊重、謙遜、家庭觀念等，讓學生理解不同文化背景下的行為規(guī)范，從而培養(yǎng)學生對不同文化的尊重和包容，同時也強化了學生對本土文化的認同感和自豪感。

（三）注重文本解讀，提升認知能力

中考英語閱讀試題注重顯性信息的考查，尤以考查細節(jié)信息為主。同時還注重對識別與提取信息能力的考查。這都是檢驗考生從事實和細節(jié)中提取信息的能力及匹配信息的能力。其要求考生在理解文章主旨大意的基礎上注重對細節(jié)信息的分析。因此，在閱讀教學中，教師應做到以下幾點：設置各種形式和內容的探究任務，引導學生學會提取文章的細節(jié)信息，從而提升學生的語篇處理能力；重視對文本信息的深入解讀，使學生實現從提煉顯性信息，到整合文本核心內容，再到真正理解文本的深層含義的能力提升，最終提升認知能力；注意培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生能用自己的語言來分析問題并解決問題。

例如，外研版英語九年級上冊Module 2 Public holidays Unit 2中的閱讀語篇Thanksgiving描述了美國感恩節(jié)的來歷、人們的慶祝方式及其意義。教學這一語篇時，教師先讓學生通過快速閱讀文章獲取文章的基本信息。然后，讓學生通過精讀文章完成教材中的表格（Facts about Thanksgiving），以梳理關于感恩節(jié)的細節(jié)信息。接著，讓學生閱讀文章第二段，回答關于首批移民的歷史背景問題，如“When did people celebrate the festival？”“Who taught the pioneers to grow corn？”“How did they celebrate together in the following year？”三個問題，從而整合文本核心內容，即感恩節(jié)的歷史背景及文化意義。最后，讓學生結合文章第三、第四段，探討感恩節(jié)對現代社會的影響，以及表達個人意愿，從而理解文本的深層含義。

本研究基于中國英語能力等級量表的閱讀分量表分析2018—2023年長沙市中考英語閱讀理解試題，從文本類型、話題類別、內容結構和認知能力四個維度揭示其特征。研究表明，試題注重實用性和多樣性，在文本選擇上以說明類文本為主，同時覆蓋敘述類和論述類；在話題設置上緊貼學生生活實際，兼顧社會和文化層面；在考查內容上以顯性信息為主，凸顯識別和提取能力；在認知能力要求上主要集中于基礎層次的識別與提取、概括與分析?；谝陨习l(fā)現，建議初中英語教師更加注重多樣化的閱讀資源開發(fā)，提升學生的語言感知力；通過深入挖掘文本價值，培養(yǎng)學生的文化認同和跨文化理解能力；通過有效的教學設計與策略，注重學生認知能力的全面發(fā)展。未來研究可進一步擴大數據來源，深入探討不同地區(qū)中考英語試題的命題特征，為我國英語教學與評價的科學發(fā)展提供更有力的支持，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，為學生英語學習及未來發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻

［1］劉建達.我國英語能力等級量表研制的基本思路［J］.中國考試，2015（1）：7-11.

［2］劉建達.基于標準的外語評價探索［J］.外語教學與研究，2015，47（3）：417-425.

［3］曾用強.中國英語能力等級量表的“閱讀量表”制定原則和方法［J］.外語界，2017（5）.

［4］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：13．

［5］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：5．

［6］周智忠.指向思維品質的中考英語閱讀理解考點分析：以2021年浙江省各地市中考英語閱讀理解題為例［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2021（9）：19-25.

（責編 黎雪娟）