淺論英語閱讀教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)

田潔敏

摘要：小學(xué)英語教學(xué)課堂在新課程改革中，它更加注重學(xué)生的主體地位，如何讓學(xué)生有效使用語言？我認(rèn)為語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時(shí)，又能促進(jìn)思維能力的發(fā)展。而閱讀活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力，幫助老師提高課堂效果的途徑。本文對(duì)在英語課堂閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，做了簡單的小結(jié)。

關(guān)鍵詞：閱讀；思維；能力

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0090-02

近幾年我在探索閱讀教學(xué)的同時(shí)逐漸地修正了自己原有的觀點(diǎn)：閱讀技能的培養(yǎng)只適合在高年級(jí)進(jìn)行，因?yàn)樾枰~匯量的支撐。不過隨著實(shí)踐的深入，自己學(xué)習(xí)面的擴(kuò)大，我發(fā)現(xiàn)，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)越早進(jìn)行越好。此間，我意識(shí)到英語 閱讀課堂不僅僅是為了培養(yǎng)孩子的閱讀技能，更應(yīng)該著重閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及思維能力的培養(yǎng)。不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)者根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問題。用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的過程，不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識(shí)別、理解、推斷）， 而且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者獨(dú)有或擅長的思維方式和思維能力。關(guān)于思維能力，最常見的有三種：可視化思維Visual thinking，創(chuàng)造性思維creative thinking ，審辯性思維critical thinking（批判性思維）。

一、可視化思維可說是一種強(qiáng)大的工具，它能夠輔助大腦的工作，能在學(xué)習(xí)過程中與思維的其他維度完美結(jié)合，比如空間思維，包括立體空間和平面空間，可視化思維在閱讀課中的應(yīng)用可以很好地提升孩子的空間感覺，不僅有助于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，更有利于整體大腦思維的提升。在可視化思維訓(xùn)練中，用得最多的當(dāng)數(shù)思維導(dǎo)圖，不管什么學(xué)科都適用。我曾經(jīng)深入探討過八種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在此不再展開。我今天想談?wù)劤怂季S導(dǎo)圖以外的可視化工具。與可視化工具聯(lián)系最大的當(dāng)然是圖，除了我們前面說的思維導(dǎo)圖，日常學(xué)習(xí)中常用到的文章配圖，要點(diǎn)圖都是很好的工具。以配圖為例，圖畫的表達(dá)不僅幫助孩子快速感知文字內(nèi)容，而且能同時(shí)啟動(dòng)大腦的想象思維力。再以廣州版英語三年級(jí)下學(xué)期的方位詞學(xué)習(xí)和房間物品學(xué)習(xí)以及四年級(jí)上冊(cè)房屋布局房間功能室學(xué)習(xí)為例，除了文字配圖以外，房間布局平面圖或立體圖，戶型圖等，都是很好地幫助孩子學(xué)習(xí)該主題內(nèi)容的好工具。再比如要點(diǎn)圖Anchort Chart.此圖的應(yīng)用可以幫助孩子理解復(fù)雜的概念，梳理思維和流程，遵守規(guī)則和約定等等。在我課室里，Anchor Chart不但是我教室里最colourful的裝飾，也是我?guī)椭鷮W(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和創(chuàng)造性思維用簡單而直觀的方式呈現(xiàn)出來的一個(gè)方法。如有時(shí)，我們?cè)谡務(wù)撘粋€(gè)話題時(shí)，總是覺得沒有什么東西可講，思路不開闊。但是用“要點(diǎn)圖”，可以幫助學(xué)生豐富一個(gè)話題，從save animals的中心思想延展開來，能想到farm animals， pet animals， wild animals， zoo， rules， trees， air， water， transports等等小話題，在發(fā)散思維過程中，老師和組員的互動(dòng)討論，不但加深學(xué)生對(duì)主體的思考，提供小作文醞釀的土壤， 還激發(fā)了學(xué)生熱愛動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛護(hù)地球，敬畏自然的情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)制作和使用Anchor Chart，不但學(xué)習(xí)了一種思維的方法，也更有助于他們未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

另外一種閱讀活動(dòng)Jigsaw reading，它是一種有效提高學(xué)生英語閱讀的方法，也是合作學(xué)習(xí)的策略之一。它源于兒童特別喜歡玩的一種拼圖游戲，即把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。它能訓(xùn)練學(xué)生的記憶力、分析推理能力和動(dòng)手能力。Jigsaw reading又稱“拼圖閱讀”、“互補(bǔ)式閱讀”或“切塊拼接法”。操作方法室4或6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，把事先分割的學(xué)習(xí)材料，每個(gè)學(xué)生先獨(dú)立閱讀材料的片段，并加以推理分析，各自掌握好；然后學(xué)生又返回各自小組，輪流分享學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了最終復(fù)原整篇章，每位學(xué)生必須要傾聽其他組員的講解內(nèi)容，因此小組員們彼此依賴，表現(xiàn)出對(duì)彼此作業(yè)的興趣，在不斷的分歧、融合中，學(xué)生開始學(xué)會(huì)尊重、聆聽、討論和表達(dá)，從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，Jigsaw reading 就是有意識(shí)地制造信息差，通過主動(dòng)的、互動(dòng)互助的學(xué)習(xí)，去填補(bǔ)這些信息差來獲取完整知識(shí)的過程就是一次深度的閱讀體驗(yàn)。

二、Creative Thinking創(chuàng)造性思維是思維的明珠，它不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練出來的。卓別林說過：“和彈鋼琴相似，思考也需要每天練習(xí)的。”

如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和習(xí)慣呢？我在閱讀課堂上是這樣做的：

1. 在閱讀中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這是培養(yǎng)Creative Thinking的主要環(huán)節(jié)，“好奇心是學(xué)者的第一美德。”一個(gè)好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人，往往善于鉆研，勤奮自信，勇于創(chuàng)新。如story《龜兔賽跑》的閱讀，首先呈現(xiàn)龜與兔賽跑的GIF，老師提問：Who will be the winner in this game？學(xué)生都被熟悉的故事人物所吸引，立刻踴躍猜誰是大贏家，老師通過一些簡單的提問： What was the hare like？ The hare always won the races. But why did he lose the race this time？ What was the tortoise like？ But why did he win the race this time？ 問題為學(xué)生打開探究的空間，擴(kuò)散了他們的想象思維，帶著他們的疑問，帶著競猜答案，學(xué)生始終保持了對(duì)閱讀的濃厚興趣，在回答的過程中，學(xué)生用英語表達(dá)的流暢度得到了鍛煉，他們從閱讀中獲得了成功的快感。

2. 在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。人們常說：思維決定行動(dòng)，行動(dòng)決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。閱讀過程是思維加工的過程，也就是信息過濾的過程，閱讀過程隨時(shí)伴隨著讀者理解與感悟、分析與綜合、比較與鑒別等一系列的思維活動(dòng)。所以在閱讀的過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣。首先要讓學(xué)生理解閱讀材料中重要的詞語含義，接著要理解重要句子的含義，最后要培養(yǎng)他們對(duì)閱讀材料的概括思維習(xí)慣。如《龜兔賽跑》它所概括的是：Slow and steady wins the race. 學(xué)生把他概括為：Dont wait for another hare. Go for it！ 學(xué)生說：The little can help the great！ 學(xué)生概括為：Dont be the sill crow. 等等。

3. 在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是Creative Thinking的核心。在閱讀材料中，其實(shí)都存在“可發(fā)散點(diǎn)”。作為教師，我認(rèn)為在閱讀材料中，找找大大小小的“點(diǎn)”， 來訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。如在六年級(jí)下冊(cè)里《Famous People》我有兩個(gè)設(shè)計(jì)：一是將Famous people can make our lives better and better定為“發(fā)散點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生Can you make something and let people lives better and better？而不是將發(fā)散點(diǎn)定為“Do you want to be a famous people？”前一個(gè)問題，學(xué)生感興趣回答：“I will make some medicine. It can help the people have a long life.” “I will invent a time machine. It can return the time.” “I want to build a house. It can change the colour anytime.” “I will make a robot. It can help the people in need.” 看，同學(xué)之間在天馬行空地談?wù)撝?，將來他們的愿望不知能否?shí)現(xiàn)，但我知道，只要在閱讀中，我們能善于挖掘材料的發(fā)散點(diǎn)，無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生用英語表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、 Critical thinking審辯性思維也常常被翻譯做批判性思維。因此也常常被人誤解為那種凡是能把別人的觀點(diǎn)批得落花流水的理論就叫critical thinking，其實(shí)審辯性思維最核心的內(nèi)容應(yīng)該是質(zhì)疑，而不是全盤否定。有質(zhì)疑就會(huì)產(chǎn)生問題，問題是審辯性思維的起點(diǎn)。批判性思維閱讀的五個(gè)步驟：Explanation（解釋）： 關(guān)注文章中的信息和事實(shí)；Demonstration（演示） 嘗試復(fù)述內(nèi)容；Guidance（引導(dǎo)）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問；practice（練習(xí)） 解決問題培養(yǎng)情感；reflection（反思）尋找另一種結(jié)果。當(dāng)閱讀一篇文章的時(shí)候，讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)作者的寫作視角，同時(shí)關(guān)注缺失的部分，發(fā)布自己的問題。比如在觀察一個(gè)房子house的布局時(shí)，可以從設(shè)計(jì)者的角度出發(fā)去考慮，臥室和書房的設(shè)置是否一個(gè)房子中最合適的位置？如果覺得不合理，可以怎樣布局？在閱讀故事和人物典故時(shí)，可以結(jié)合視覺思維訓(xùn)練把人事物的發(fā)展做成story map，如Story《the Tiger and the Monkey》，學(xué)生的story map是這樣的：

Characters： the tiger， the monkey

Setting： in the forest

Problem： The tiger wanted to eat the little monkey.

Solution： The monkey said， “Theres a strong tiger over there. He said he would eat me too. If you eat me， he will not be happy. Look， hes down there， in the river.” The tiger fell into the river.

We learned： Make yourself smart and help yourself.

第一主角tiger，學(xué)生正常預(yù)測它在水中淹死Finally， he died. 倚強(qiáng)凌弱的童話結(jié)局。第二主角monkey開開心心在深林里自由玩耍He played happily in the forest。 這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生再去思考還有沒有其他的結(jié)果，或者大膽假設(shè)，主角的選擇如果是另一種情況，又該怎樣？學(xué)生立馬回答：The river was not deep. What would happen to the tiger and the monkey？ 其他學(xué)生也非常有興趣地說出結(jié)果：The tiger was wet. He felt very angry. And He ate the money up. 有些說：He went out of the river. But the monkey ran away. He couldnt find and eat him. Ha ha. 有些說：The tigers friend crocodile was in the river. He helped the tiger to the bank of the river. The tiger said， “Thank you.” He thought， “I will be clever next time.” 審辯性思維幫助學(xué)生加深和拓展對(duì)閱讀材料的理解，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生有所思，有所悟。

總而言之，作為英語教師，要時(shí)刻把關(guān)注點(diǎn)放在思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上面，這樣，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)才會(huì)有延續(xù)性的效果出現(xiàn)。

以上是我在英語閱讀教學(xué)中的一些粗淺的體會(huì)，我相信在閱讀中不段培養(yǎng)學(xué)生思維能力，日積月累，潛移默化，會(huì)是學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣，其思維品質(zhì)也將得到提升，從而為也學(xué)生未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂，趙思奇.《教育要踐行》[2] 唐嫦飛.《中國外教——Jigsaw Reading在初中英語閱讀課堂上的初步嘗試》