高職院校“有效聽課率”的實踐及啟示

柒文英

摘 要：課堂評價的評價指標構(gòu)建隨著高職不同的發(fā)展階段不斷完善。而 “有效聽課率”指標與高職學院學生、老師及資源條件有關(guān)，“有效聽課率”的提升要求高職教師一切從學生實際出發(fā)，注重課程細節(jié)設(shè)計和引導，內(nèi)容緊湊且上課形式活潑。通過“有效聽課率”評價實踐，得到高職課程的評價回歸和以學生為本的狀態(tài)的啟示。

關(guān)鍵詞：有效聽課率高職以學生為本 啟示

目前高職課堂評價依然是個“老大難”的問題。其實老師和學生都多處于被要求評價，個人驅(qū)動力不強的狀態(tài)。而“保證和提高教學質(zhì)量是高校教學工作的主題” [1]，于是在高職院校課堂的評價中，在同行評價和學生評價多看不到對課堂的明顯推動情況下，湖南某些高職院校的管理者慢慢有了一種“有效聽課率”的課堂評價指標。有學者認為“有效課堂時師生均處于較好的狀態(tài)，使絕大多數(shù)學生在規(guī)定的時間內(nèi)掌握規(guī)定的教學內(nèi)容” [2]。在高職課堂評價實踐中?！坝行犝n率”是指將課堂中一直在聽課的人數(shù)占整個應(yīng)到課堂聽課人數(shù)的比例來確定為本堂課有效聽課率，在聽課的人數(shù)是指課堂至始至終沒有瞌睡、沒有玩手機、沒有做其它與課堂無關(guān)等事情的人，課堂應(yīng)到人數(shù)不包括正常請假得人數(shù)，這個數(shù)據(jù)由學院督導人員統(tǒng)計。管理者期待從高職學生、教師、條件等實際出發(fā)，有效管理學生的上課狀態(tài)，提升高職課堂的“有效聽課率”，最終達到高職課堂的評價“以學生為本”的回歸。

一、高職院校以“有效聽課率”為課堂評價的原因分析

出現(xiàn)“有效聽課率”評價方式，筆者認為有高職院校學生、教師和具體教學資源條件等多種原因。

目前湖南的高職職院的生源主要有兩種類型。一是近30%單招學生，通過參加單招來選擇心儀的高職院校。二是通過高考沖刺本科沒能如愿的普通高中畢業(yè)生。他們的共性是：基礎(chǔ)知識薄弱，沒有良好的學習習慣，自我認識不足，自信心不強，不適應(yīng)目前的應(yīng)試考試。

而對于職院的師資而言，多直接來之于高校碩士研究生，博士生及具有企業(yè)工作經(jīng)歷者占少數(shù)，他們大多是從學校到學校，缺乏專業(yè)企業(yè)經(jīng)驗，甚至很多缺乏普通的教育理論與教學實踐知識，特別是職業(yè)教育所需的相應(yīng)技能，因此無法理解和把握高職學生學習能力、學習習慣、學習基礎(chǔ)，再者這些教師在課程教學上，從開始甚至很長一段時間習慣于“教師主講”型教學方式，必然容易造成老師和學生之間情感上的慢慢疏遠，導致學生無法進入課堂聽課的有效狀態(tài)，課堂中老師和學生處于難以融合的狀態(tài)。教師在這樣的課堂是沒有成就感的，學生也不會為高學歷而買賬。

目前高職院?！皹藴拾唷睘?5人，但實際一個班往往多達55人，有些課限于師資及教學條件甚至2-3個班上大課。單就55人的班級教學，對于一個教學經(jīng)驗很豐富的老師來說，要關(guān)注到每個學生是個非常不容易的事，要密切的掌握學生的具體學習狀況就更難，何況是上百人的大課及實訓課就更難。

二、高職如何提升“有效聽課率”的方式探討

根據(jù)湖南某高職院從2015年——2017年對全校教師的“有效聽課率”的統(tǒng)計狀況反應(yīng)：從事教學年限低于三年的教師“有效聽課率”普遍低于全?！坝行犝n率”的平均值；教學總體效果好的老師“有效聽課率”高于全校平均值，并每年都能保持在較高的分值；任課老師和輔導員要求嚴格的班級 “有效聽課率”普遍高于其他班級；外聘教師的“有效聽課率”則處于較低值范疇。“教育則是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動” [3] ，而之所以保持較高“有效聽課率”的課堂，教師無不從細節(jié)入手，具體在課前注重課堂氛圍的營造，課中注重內(nèi)容的緊湊，切實提高有效聽課率。

1.課前注重細節(jié)的要求和引導

有效地管理教室的壞境。任課老師一般都認為，上課教室環(huán)境的好壞與自己沒有關(guān)系，自己講好課就可以了，但在一個白色垃圾成堆、黑板無處板書、桌面灰塵積厚的環(huán)境里如何能夠做到“有效”課堂把控？！面對這種環(huán)境狀態(tài)，如果任課老師能提前至少5分鐘進入教室，帶領(lǐng)在教室的學生，仔細清理好講臺、擦凈黑板，整理課桌、清除垃圾，并鄭重的告訴學生，保持教室的整潔，是每一個在教室的人共同責任，也是老師的要求。從筆者的經(jīng)驗來看，延續(xù)三周以后就會有部分學生自覺按要求整理，課后大部分學生會自動整理自己的區(qū)域，達到干凈整潔的狀態(tài)。如果老師不要求，自己不帶動，關(guān)注不細致，就像這樣最簡單的問題就總會解決不好。在學生心目中會形成，能在如此贓亂的教室安心上課的老師，除了上課，也不會關(guān)心其他心里。要做到“有效課堂”管理，對高職學生的要求必須具體化，發(fā)現(xiàn)哪怕是常見問題也必須補上教育和引導這一課。作為教師時刻觀察班上的每個學生，哪些學生進入了課堂狀態(tài)，從最基本的帶上課課本、筆、記錄本開始要求。當對學生的學習狀態(tài)和其他有所了解后，尤其是發(fā)現(xiàn)學生學習興趣不濃時，適當調(diào)整座位，有效地進行搭配。作為教師要盡早的記住班上學生的名字和特點，要求明確，督查到位，才會在課堂中出現(xiàn)應(yīng)有的的狀態(tài)。

2.課中內(nèi)容緊湊而形式活潑

課堂內(nèi)容豐富而緊湊。從筆者多年督導情況看，課堂內(nèi)容精密結(jié)合學生的專業(yè)需求，學生認為學得到東西，能夠?qū)W有所成，知識對自己“有用”，學生還是感興趣的。老師東拉西扯與專業(yè)無關(guān)的內(nèi)容，松散型的參雜知識點的課堂，是得不到學生認可的。無論學生的基礎(chǔ)如何，只要他認真在學，他就完全可以分辨，課堂知識的價值，甚至課堂知識通過不同的老師所產(chǎn)生的不同的價值，他們會懂得老師對書本內(nèi)容的融會貫通，能否結(jié)合專業(yè)的前沿最新動態(tài)，在某個領(lǐng)域是否有獨到的見解，能否用最易懂的表達傳授給學生自己等，老師做到了這些，學生會產(chǎn)生內(nèi)心的認同及尊重感，偶爾的不用心聽課會產(chǎn)生內(nèi)心的愧疚感。 “有效聽課率”高的課堂無一例外都是教師“以學生為中心”的課堂。這樣的課堂設(shè)計以學生基礎(chǔ)，個性、需求為前提進行設(shè)計，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造力，讓每一個學生都有思維發(fā)散、動手動口的機會。每一節(jié)課堂環(huán)節(jié)充分考慮學生的興趣和收獲點，絕不以老師講授為主，從如何走入課堂、如何凝聚學生、如何引導學生思考、如何激勵學生，鞭策那些偶爾試著逃避的學生，洞悉學生的每一時間對課堂內(nèi)容的把握，力爭在不知不覺中推動將知識的傳授轉(zhuǎn)換成學生主動掌握進行中。這不僅要求教師的真才實學的專業(yè)內(nèi)涵，更要求教師有著課堂管理得當?shù)慕虒W智慧。當然風趣幽默的教師更容易吸引到學生。

三、高職課堂“以學生為本”的評價回歸

教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進工作的通知指出：建立職業(yè)院校教學評價體系，引導和支持學校全面開展教學診斷與改進工作，切實發(fā)揮學校的教育質(zhì)量保證作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制，是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排，對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重大意義[4]?；诮處煹恼n程評價一直在推行，且評價的內(nèi)容越來越細致，框架越來越全面，結(jié)果使用“越來越到位”，但對于學生來說卻一直很茫然。我們需要的是從高職學生的實際出發(fā)，注重高職學生的公民素質(zhì)養(yǎng)成，提升高職學生的責任感，激勵起不斷地提升，構(gòu)建 “以學生為本”的課堂評價方式來評價學生的精神狀態(tài)，評價學生的參與程度，評價學生的如何成為合格的社會人尤其重要。

高職課堂評價以塑造高職學生基本素質(zhì)為本。注重其基本素質(zhì)的養(yǎng)成，即從學生既有的存在狀態(tài)入手，又著眼于學生的長遠發(fā)展，“為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)” [5]。評價的基本點在于一是注重學生的明確和具體價值觀養(yǎng)成，具體到個人形象符合大學的要求，對人有禮貌的行為，不給被人添麻煩的習慣，將價值觀具體化生活學習的具體行為習慣體現(xiàn)。二是注重學生責任感的培養(yǎng)，包括其作為學生、作為兒女、作為社會人應(yīng)該承擔的孝順父母、尊敬老師、掌握本領(lǐng)這都是其應(yīng)盡職責。

高職課堂評價以促進學生成長為本。高職課堂評價既不以偏概全，也不能以全失效。以催生高職學生內(nèi)在動力為本。無論什么樣的學生，盡管可能基礎(chǔ)薄弱，盡管可能是目前高考的不擅長者，盡管可能選擇的學校是個人無奈的選擇，但在骨子里他有讓老師、父母認同的強烈愿望，有掌握好知識被社會認可的迫切需求，而課堂是學生教育的主要陣地，課堂評價就應(yīng)該關(guān)注這些，立足學生內(nèi)在需求出發(fā)點，時刻給予其成就感，讓其有充分的能力和自信來追求個人成長。在評價課堂時的指標設(shè)計上，激勵學生激發(fā)其內(nèi)在向上向善向更美好的愿望。

這也是回歸教師教書育人之本，教師真心的與學生一起成長。不能無視高職學生的成長過程中的缺失，漠然面對學生現(xiàn)實存在的問題，更不能只是關(guān)注少數(shù)的課堂能互動的學生。作為授課教師，不是準確完成了教學計劃，完成了講課內(nèi)容就是完成了教學任務(wù)，而是應(yīng)該讓自己的課堂進入到學生能自覺地感受優(yōu)美的教學環(huán)境，自覺融入課堂的氛圍，自愿的跟著老師走。只有教師做到“以學生為本”開展教學活動，正視高職學生的現(xiàn)有的不完美，有效的管理，不斷地督促，才能真正做到“傳道授業(yè)解惑”的作用，回歸教師教書育人的根本，這也是通過高職“有效聽課率”的實踐帶給高職教育者的啟示。

參考文獻

[1]宋小囡，劉忠德.教學督導在高校教學質(zhì)量保證與監(jiān)控體系中 的作用探析[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2008，（3）.

[2]宋天妹，蘇光霞.新建本科院校有效課堂管理與實踐研究[J].山 西教育（高教），2016，（10）175-177.

[3]（德）雅思貝爾斯，鄒進譯.什么是教育[M].北京：三聯(lián)書店，1991，2-3.

[4]教育部職成司.教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進工作的通知：教職成廳20152號[A].

[5]惠朝陽.從美國高?？础杆膫€回歸」[N].中國教育報，2018，5-7.