基于多元智能理論的高中地理教學策略構建

李超　尚娟

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，我國的教育已經取得了顯著的成就。在高中地理教學中，多元智能理論的應用給高中地理教學帶來了新的發(fā)展動向，也取得了顯著和教學效果。本文將針對多元智能理念經的高中地理教學進行探究，并在此基礎上提出建設性意見，僅供參考。

關鍵詞：多元智能理論 高中地理 教學 策略 探究

高中地理教學中，教師應在教學實踐中不斷改變傳統(tǒng)的教學方式，采取靈活多變的教學方式，利用多元智能理論來引導教學的方向。切實滿足學生的學習需要，讓孩子在智能領域的某方面或多方面出彩，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。然而在基于多元智能理論的高中地理教學實際建構中卻存在著諸多的問題，教師只有徹底打破這種瓶頸，才能真正構建多元化智能理論教學課堂。[1]

一、基于多元智能理論的高中地理教學內容應靈活多樣化

在高中地理教學中，針對不同的教學內容，教師在實際教學中應分成不同的智能教學板塊，然后再對針對不同智能板塊的教學內容采取靈活多樣化的教學方式。教學過程中一定是以學生為主體，教師應多站在學生的角度，且從學生的實際情況出發(fā)，來進行針對性的教學。盡量能做到滿足班級中不同層次學生的教學需要，提升其整體教學的質量與水平，使孩子們在學習中，不止是在學習地理中，在所有科目的學習中都能獲得全方位的發(fā)展。對于地理知識的學習，需要學生們具有較強的地圖和圖片的認知能力，老師就應該有針對性的培養(yǎng)孩子們的空間思維和感知能力，讓學生在學習的過程中，能用自己的空間思維能力對相應的地圖進行構建，久而久之，學生會養(yǎng)成較好的學習地理的能力，包括自主學習能力、空間、邏輯思維能力等，進而提升自身的學習質量與水平。比如，在某地發(fā)生大地震之后，教師可以讓學生們針對該事的相關救援工作進行思考及討論，并且結合所學的地理知識，怎樣運用最少的人力及物資去實施救援等，這樣可以調動學生的學習興趣，在思考及討論的過程中，逐漸找出合理的救援方案，不僅培養(yǎng)了孩子們的自主學能力，同時將所學的地理知識真正地應用到實踐中去，讓他們發(fā)現(xiàn)地理知識的重要性，進而提高他們學習地理的興趣。[2]

二、基于多元智能理論在高中地理學習中的教學應用策略探究

1.培養(yǎng)學生的空間視覺思維能力

高中地理不同于其他科目的學習，其要求學生具備較強的空間視覺器和邏輯思維能力。而這種能力的培養(yǎng)的重點在于提升孩子們的空間想象力。將現(xiàn)形的地圖或者圖片知識通過禮堂轉化為空間感知，然后再通過自己的空間思維能力將其在腦海中呈現(xiàn)出來。這個能力的培養(yǎng)可以分為兩個層面，一個是視覺層面的，就對教師將所要學習的地理知識最直觀是形象的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生去觀察，然后采用看圖說話的形式表達出來，這就是培養(yǎng)學生的視覺觀察能力。第二個層面是空間智能層面的，該層面是對第一個層面進行升華，將通過視覺所表達出來的知識內容通過大腦來進行構建。這兩個層面都是教師在教學中重點培養(yǎng)學生的能力。比如，在學習《地球的運動》相關章節(jié)的內容時，涉及到“正午太陽高度”、“順時針”、“逆時針”、“上、下、里、外”等空間概念，老師在講解的過程中應借助相應的模型，先通過平面讓學生們通過視覺來感知，然后再將其轉化為立體圖，讓學生們去感知，最后再去激發(fā)學生們的空間思維想象力，在其大腦中呈現(xiàn)出相應的空間理念知識。

2.培養(yǎng)學生的邏輯數(shù)學能力

在地理教學中，不僅要培養(yǎng)學生的空間思維感知能力，而且對于一些知識的學習還需要數(shù)字的計算還有邏輯的推理等，所以就需要學生具備較強的邏輯數(shù)學能力。然而要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，不是通過簡單的多做題或者多進行測試等方式來完成的。教師在教學中，應在全面了解學生邏輯思維能力水平的前提下才可以將進地針對性教學。

3.培養(yǎng)學生的身體表達、智能運動能力

地理學習中，還應培養(yǎng)學生的身體表達、智能運動能力，該能力實質是指用身體來表達自身的想法，以及用自身的能力去改造事物的能力，這就是經常提到的地理運動能力。該能力的培養(yǎng)也是有效模仿能力和思維能力相結合的過程。模仿是有針對性的模仿，針對不同的對象，對其相關內容進行模仿。比如，在學習“月球的同步自轉”的相關知識時，教師將自身比作月球，而將課堂作為地球，然后再通過自身的動作能力去模仿演示，這種演示直觀形象化，有便于學生的學習與模仿，提高他們的學習興趣，加深其對知識的理解記憶。[3]

4.培養(yǎng)學生的語言智能能力

在學習地理知識的過程中，有很多學生想準確地表達相關知識的概念，或者地理名詞等，都無法精確地表達出來，這就缺乏相應的語言智能表達能力。而要學好歷史，學生必須具備較強的語言智能表達能力，這樣才能準確地闡述地理概念或者名詞，提升自身的學習認識能力。比如，在學習水循環(huán)相關知識時，老師可以借助多元化智能理論，采取多元化教學方式，將該知識編制成學生們興趣的故事--水的旅途，進而描述水是如何蒸發(fā)凝結再降落的。這種教學方式不僅可以提高學生們的學習興趣，通俗易懂，且能提高學生們對地理知識名詞或者規(guī)律等的語言智能表達能力，對其學習的整個過程都起到非常大的幫助作用。[4]

5.主題作業(yè)的多元化設計

基于多無智能化理論教學，教師可以設計一些開放式自主作業(yè)，其類型和學習方式比較隨意，這些都是有效彌補教學中不足的有效教學方式。教師在教學中應以不斷提高和培養(yǎng)學生的學習能力為目的，采取動態(tài)的教學方式，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學，全面提升地理教學的水平與質量。

結語

綜上所述，基于多元智能理論的高中地理教學策略構建過程是一個復雜的過程，需要教師從根本上認識到多元化智能理論的重要性及作用，在教學中以學習為主體，不斷地優(yōu)化教學方式，根據教學的實際情況靈活地采取教學方式，全力培養(yǎng)智能化、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。提升地理教學整體水平與質量，為學生以后學習發(fā)展奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]邵海波.基于多元智能理論的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究，2017（44）.

[2]李春芳.多元智能理論在高中地理教學中的應用探討[J].課程教育研究·新教師教學，2017（21）.

[3]栗潔玲.基于多元智能理論的高中地理教學設計與實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[4]姜黎.多元智能理論在初中地理教學中的研究與實踐[D].濟南：山東師范大學，2015.