試析高中語文修辭教學(xué)存在的問題及對策

耿前

摘 要：修辭學(xué)是一門源遠(yuǎn)流長的學(xué)科，也是現(xiàn)代語文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容之一。修辭有利于學(xué)生真切體悟語文教育的審美性和情感性，但是由于修辭教學(xué)存在課堂教學(xué)中教師講解不到位、學(xué)生對修辭手法的綜合理解模糊不清、教師指導(dǎo)下的練習(xí)不夠和師生的思維定勢產(chǎn)生消極影響等問題，嚴(yán)重影響語文教學(xué)發(fā)展的平衡性。因此在高中語文修辭教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生積累修辭語句，培養(yǎng)學(xué)生修辭意識(shí)，從根本上提高學(xué)生對修辭的鑒賞和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：修辭教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 措施

一、修辭教學(xué)的重要性

修辭在漢語中有著十分重要的地位，高中語文教學(xué)中講修辭，它的意義是多方面的。從不同的角度看有不同的意義。一是能促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)語文表達(dá)上的得體性；另一個(gè)是有利于學(xué)生真切體悟語文教育的審美性和情感性。如果想讓自己的文章生動(dòng)形象些，就可以運(yùn)用比喻等；想讓自己的文章變得新穎有趣，可以運(yùn)用擬人等；如果想要文章的語意變得豁達(dá)，可以運(yùn)用對比等。在高中階段適當(dāng)?shù)囟嘟o學(xué)生講一講常見的修辭手法，可以促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)的模仿這樣的修辭，有利于學(xué)生真切體悟語文教育的審美性和情感性。[1]

二、高中語文修辭教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高中語文教學(xué)發(fā)展至今，已經(jīng)成為了一門學(xué)科，甚至是一項(xiàng)民族的事業(yè)，因?yàn)槠洳粌H僅是推廣漢語這門語言，而是通過推廣漢語這門語言來傳播中華文化。[2]

1.高中語文修辭教學(xué)對修辭掌握的要求

高中生將語文作為應(yīng)試科目來學(xué)習(xí)，大部分只希望能達(dá)到能在高考中獲得較好的語文成績。當(dāng)下的高中語文教學(xué)，注重的是語言要素的教學(xué)，教學(xué)生語音、語義、語法和詞匯，再結(jié)合練習(xí)，使學(xué)生掌握言語技能，但言語技能并不等同于言語交際能力，且修辭本身就與交際息息相關(guān)。雖然他們都能比較準(zhǔn)確地運(yùn)用漢語的語音、詞匯、語法等來表達(dá)交流。教學(xué)中偏向注重語音、詞匯、語法的教學(xué)，卻忽視了修辭的教學(xué)，導(dǎo)致高中生胡修辭能力差強(qiáng)人意。[3]

2.教師指導(dǎo)下的練習(xí)不夠

課堂上，教師不能只關(guān)注自己的課時(shí)進(jìn)度，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。學(xué)生對修辭的理解一方面靠教師講解，另一方面要靠練習(xí)。但是練習(xí)這一部分教師做地很不到位。對于高中語文教學(xué)，教師應(yīng)樹立整體全面的語文教學(xué)觀念。"‘語文有‘語也有‘文，在日常教學(xué)中不能只‘語不‘文，也不可只‘文不‘語"。學(xué)生學(xué)習(xí)一種修辭方法，就要立即進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師不能很好地在課堂上捕捉學(xué)生的思維，導(dǎo)致教師的思想陳舊，落入俗套。對于高中生而言，只會(huì)判斷不會(huì)寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.師生的思維定勢產(chǎn)生消極影響

“思維定勢是指人們受已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，在解決問題時(shí)所具有的傾向性和心理準(zhǔn)備””這種心理傾向?qū)嵲谶^去的經(jīng)驗(yàn)和既有的知識(shí)影響下形成的”遇到問題，會(huì)自然地沿著固有的思維模式進(jìn)行思考。思維受到一個(gè)框框的限制，缺乏求異性與發(fā)散性，難以打開思路，難以產(chǎn)生出創(chuàng)造性的思維結(jié)果。尤其是教師，由于受到經(jīng)驗(yàn)定勢的消極影響，引用前人的思想來講解課本上的內(nèi)容，從而影響學(xué)生的創(chuàng)新思維。導(dǎo)致學(xué)生的想象思維也逐漸形成定勢，影響他們對修辭的理解和運(yùn)用。

三、對高中語文中修辭教學(xué)的建議

修辭在高中語文教學(xué)中是不可或缺的，人們也日益重視起高中語文中的修辭教學(xué)。那么應(yīng)該如何將高中語文中的修辭教好，也讓學(xué)生學(xué)好修辭呢？對于高中語文修辭教學(xué)中存在的諸多問題，本文從教材、教師、教法分別提出針對性建議。

1.優(yōu)化教材編排，教師自發(fā)補(bǔ)充

首先談?wù)勱P(guān)于教材的建議，高中語文初級(jí)教材中基本沒有涉及修辭教學(xué)，在高中語文中、高級(jí)教材中才涉及到較為大量的修辭現(xiàn)象，而其中涉及到的修辭手法也是分布不均，除了比喻、反問、引用，還有對偶、夸張等修辭手法也是常見修辭手法，但是卻少有涉及。修辭種類的不平衡可能會(huì)誤導(dǎo)高中生，使高中生認(rèn)為只要學(xué)幾種修辭手法即可。對于編者就可以適當(dāng)修改，補(bǔ)入缺失的修辭格，這樣就體現(xiàn)出教材編寫的靈活性。修辭手法涉及的內(nèi)容應(yīng)該對基礎(chǔ)的交流話題之外的話題也廣泛涉獵。教材的編排上也存在一定的問題。課文的內(nèi)容分為課文，重點(diǎn)詞匯，注釋與講解，課后閱讀或練習(xí)，修辭作為重要知識(shí)點(diǎn)，且不易理解，注釋中卻少有講解。教材的課后注釋應(yīng)該加入對該課修辭的詳細(xì)解釋，高中生才能夠更好地學(xué)會(huì)修辭，理解課文意義。

2.從教學(xué)做起，教師熟練掌握

教師自身對修辭手法的熟練掌握是不夠的，還要根據(jù)特殊的教學(xué)對象設(shè)定不同的教學(xué)方法。掌握其語言形式的特點(diǎn)并能靈活運(yùn)用，使學(xué)生明白，修辭不等于咬文嚼字，修辭其實(shí)是非常貼近日常生活的。"語言認(rèn)識(shí)過程主要靠知識(shí)，語言運(yùn)用過程主要靠語感"，可見，修辭語感培養(yǎng)更是至關(guān)重要的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，修辭教學(xué)的課堂講解一般較為枯燥無味，教師應(yīng)結(jié)合活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，如將修辭設(shè)計(jì)進(jìn)游戲環(huán)節(jié)、情景模擬或者實(shí)地演練，通過經(jīng)典的中國電影來讓學(xué)生體會(huì)修辭的語境與應(yīng)用并請學(xué)生對于自己感興趣的修辭點(diǎn)進(jìn)行講解和簡單評(píng)論等等。

3.引導(dǎo)學(xué)生的修辭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力

針對高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對于高中一線教師應(yīng)當(dāng)重視修辭教學(xué)，嚴(yán)格遵循"修辭以適應(yīng)題旨為第一義"的原則，根據(jù)修辭與題旨之間形式和內(nèi)容的辯證關(guān)系，為學(xué)生制定一個(gè)合適的修辭教學(xué)方法。在語文課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可以開拓學(xué)生的思路。甚至在一定程度上能夠糾正高中生說話寫作可有可無的情況。實(shí)際上高中生在這些的過程中會(huì)有意無意地運(yùn)用修辭，但是自己很難意識(shí)到這就是修辭，如果教師加以引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)慢慢地養(yǎng)成一種修辭意識(shí)。教師在講解修辭的時(shí)候應(yīng)該運(yùn)用實(shí)例來說明，只是具體的概括，不做詳細(xì)的術(shù)語討論。當(dāng)然，對于高中語文教學(xué)，教師應(yīng)該樹立全面整體的教學(xué)觀念，不能只教會(huì)學(xué)生判斷而忽視了運(yùn)用。所以在課堂上教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，溫故知新，才能讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用各種修辭。

結(jié)語

高中修辭教學(xué)中存在的問題是復(fù)雜的，原因也是多方面的.修辭教學(xué)更好的進(jìn)行需要教材、教師、教學(xué)方法三位一體相互協(xié)調(diào)，與語感培養(yǎng)、文化、讀寫等密切關(guān)聯(lián)，多方面共同改進(jìn)。總而言之，修辭手法作為漢語中的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)在高中語文教學(xué)中受到更高的重視，當(dāng)下的高中語文修辭教學(xué)尚有許多需要改進(jìn)的地方。修辭教學(xué)的研究也有助于協(xié)調(diào)其他各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙上寧.《高中低年級(jí)語文人教版教材中比喻修辭格的研究》，專業(yè)碩士論文，中央民族大學(xué)，2014年5月，第49頁.

[2]張晉斌.《突破思維定勢是創(chuàng)造性思維的方法》，《科學(xué)技術(shù)與辯證法》（太原），1988年第2期.

[3]崔文會(huì).《淺談高中語文教學(xué)中的積累》，《小作家選刊（教學(xué)交流）》（吉林），2015年第3期.