應(yīng)用認知支架提升在線學(xué)習(xí)效果的策略研究

摘 要：本文在查閱分析關(guān)于支架式教學(xué)的文獻，總結(jié)出當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于支架式教學(xué)的研究現(xiàn)狀，并整理出支架式教學(xué)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的方法與策略，為信息技術(shù)教師在課堂上應(yīng)用在線學(xué)習(xí)平臺講授知識提供相應(yīng)的支持，亦為以后研究在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用支架式教學(xué)策略打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：概念 支架式教學(xué) 在線課程 策略

一、概念界定

1.支架的概念

普利斯里（Pressly，Hogan，Wharton-McDonald，Mistretta，Ettenberger，1996）等人為“支架”所下的定義是：根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。在線學(xué)習(xí)應(yīng)用認知支架指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)情境，通過網(wǎng)絡(luò)為媒介來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持幫助，即教師通過網(wǎng)絡(luò)將知識、學(xué)習(xí)任務(wù)等呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，“支架”被整合到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中。[1]

2.支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式下開發(fā)出來較成熟的教學(xué)方法，它為學(xué)習(xí)者的新舊知識間的相互作用提供了理想的轉(zhuǎn)接，并為教學(xué)內(nèi)容設(shè)定了一個恰當(dāng)?shù)那罢皡^(qū)域。此教學(xué)模式主要經(jīng)歷以下幾個步驟：搭腳手架—創(chuàng)設(shè)問題情境—提出學(xué)生探究的方向—獨立探究—討論交流—結(jié)論和評價。[2]

二、國外在線學(xué)習(xí)應(yīng)用認知支架的現(xiàn)狀分析

應(yīng)用認知支架的在線課程研究在國外的的發(fā)展已趨成熟，基于支架式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程在外國已經(jīng)普及，其研究成果及經(jīng)驗可供我們借鑒。

1.應(yīng)用認知支架的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時關(guān)注的問題

（1）學(xué)習(xí)者和任務(wù)分析，即課程目標(biāo)分析；（2）教學(xué)策略，達到教學(xué)目標(biāo)的方法；（3）評價學(xué)生完成知識建構(gòu)的方法。

2.國外在線學(xué)習(xí)認知支架應(yīng)用策略分析

（1）在線評測學(xué)生的知識的掌握程度：在開始教學(xué)任務(wù)之前。先分析學(xué)習(xí)者知識背景，了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。在對學(xué)習(xí)者分析的過程中，關(guān)注學(xué)生的長處，設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容便于學(xué)生完成任務(wù)，通過這樣的方法來提高學(xué)生的自信心。

（2）重視教學(xué)環(huán)境的設(shè)計：在網(wǎng)絡(luò)空間，因為教與學(xué)的時空分離，必須設(shè)計一個可以提供盡量和傳統(tǒng)課室一樣功能的教學(xué)環(huán)境。

（3）教師緊密關(guān)注和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：教師對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程進行緊密的關(guān)注，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置手腳架和拆除手腳架，幫助學(xué)生完成知識的構(gòu)建。

三、國內(nèi)在線學(xué)習(xí)應(yīng)用認知支架的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)支架在在線課程中的表現(xiàn)形式

國內(nèi)的學(xué)習(xí)支架在線課程中有各種表現(xiàn)形式，最常見是的問題支架，用不同層次、角度、深度的問題搭建設(shè)起學(xué)習(xí)支架，隨問題的不斷解決，學(xué)習(xí)不斷深入。其次還要報范例支架、建議支架、圖標(biāo)支架、工具支架等較為常用的支架形式。

2.應(yīng)用認知支教的教學(xué)特色

（1）最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)

教學(xué)要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行， 首先最近發(fā)展區(qū)只是一個潛在的虛擬的空間， 只有當(dāng)問題呈現(xiàn)出來， 并對學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個相鄰的挑戰(zhàn)。其次讓教學(xué)保持在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。要做到這一點，教師必須根據(jù)兒童實際的需要和能力不斷地調(diào)整成人的干預(yù)。

（2）有效的師生合作與互動

在支架式教學(xué)的整個過程中，師生共同合作解決同一問題。在師生的共同合作中，教師是經(jīng)驗上的先導(dǎo)，她對活動的可能方向有整體的把握，但她并不控制、限制兒童的活動，而是以一種“后面扶持，前方引導(dǎo)”的搭架方式來支持、擴展兒童的學(xué)習(xí)。

（3）成人提供的支架是呈動態(tài)的、漸撤的

支架式教學(xué)強調(diào)成人在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的支架須是“敏感的、動態(tài)的，與兒童暫時的能力相適應(yīng)的，而且隨著兒童能力的增長，逐漸撤離的” （Laura E. Berk &Adam; Winsler ， 1995） 。敏感的、因情況而異的支架的目的在于始終給兒童提供適宜的挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境， 使兒童的學(xué)習(xí)保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

3.國內(nèi)在線學(xué)習(xí)應(yīng)用認知支架過程存在的問題

目前國內(nèi)在線教育平臺眾多，如火星時代，學(xué)之思平臺，我愛自學(xué)網(wǎng)，視覺中國等，這些平臺為一般的中學(xué)生和大學(xué)生所熟知，便于學(xué)生自學(xué)獲取知識，其中大多應(yīng)用支架式教學(xué)策略，但其中仍有不足：

（1）手腳架搭建忽視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

在在線課程的學(xué)習(xí)中，手腳架單一呈現(xiàn)，忽視學(xué)生與學(xué)生之間的發(fā)展差異，導(dǎo)致手腳架太難或太容易，使學(xué)生對課程失去學(xué)習(xí)的興趣。

（2）只注重 “支架”的添加，不注重“支架”的淡出

一般關(guān)于“支架式”課程的設(shè)計中，過于注重“支架”的添加，對于“支架”的淡出往往忽略了。忽視學(xué)生對知識的建構(gòu)的效果。

（3）支架式在線課程學(xué)習(xí)效果評價系統(tǒng)不成熟

教師在線對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻，是否完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)這三個方面的評價具有主觀性，學(xué)生的合作能力的評價量化標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

四、國內(nèi)在線學(xué)習(xí)應(yīng)用認知支架提升學(xué)習(xí)效果的策略

就以目前國內(nèi)各大突出的在線學(xué)習(xí)平臺為例，通過對比國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用支架式家學(xué)的優(yōu)缺點，提出以下在線學(xué)習(xí)應(yīng)用認知支架提升在線學(xué)習(xí)效果的策略：

1.創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架：利用在線課程創(chuàng)設(shè)真實的情境，將學(xué)生置于真實的情境中，鼓勵學(xué)生去積極完成，接著設(shè)計引導(dǎo)的問題，促使學(xué)生拓展思維，對問題進行全面理解。

2.提出問題，引導(dǎo)探索：依托支架，強化理解。在網(wǎng)絡(luò)課程上設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中強化理解。 根據(jù)課程需要，可繼續(xù)搭建手腳架引導(dǎo)學(xué)生探索。

3.獨立思考，自主探究：學(xué)生獨立探索，老師適時的在線關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予適當(dāng)?shù)奶嵝选⒎答?，最后是學(xué)生在之前的基礎(chǔ)上，自主探究。

4.同伴交互，合作學(xué)習(xí)：利用計算機的雙向交互功能實現(xiàn)網(wǎng)上同步異步交流。

5.效果檢測，引領(lǐng)提升：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；利用在線評測可是檢查是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

五、發(fā)展前景

在線課程開發(fā)是一個未來教育的發(fā)展趨勢，尤其對于信息技術(shù)教師而言這個更是應(yīng)該密切關(guān)注的問題，本文提出了應(yīng)用認知支架理論來提升在線學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略，有望未來開發(fā)相應(yīng)的課程平臺結(jié)合認知理論為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更為有效的途徑。

參考文獻

[1]袁樹厚.支架式學(xué)習(xí)理念在英語會話中的應(yīng)用研究[J].武夷學(xué)院學(xué)報.2017，29（4）：58-61.

[2]孫阿明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下支架式教學(xué)模式的研究[J].熱點聚焦.2012（6）：180.

作者簡介

宋玉琴（1989.9—），女，漢，籍貫：廣東梅州，本科，研究方向：中學(xué)信息技術(shù)。