淺談小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的方法

黃彥亭

摘 要：據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，后進(jìn)生普遍存在。這一問(wèn)題需要學(xué)校和家長(zhǎng)共同溝通協(xié)商，教師也要積極與學(xué)生溝通交流。大家齊心協(xié)力尋找對(duì)策。這對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)變

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中后進(jìn)生出現(xiàn)的主要原因

伴隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷深化和改革，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作也受到了更多的重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，后進(jìn)生出現(xiàn)的主要原因有三點(diǎn)：

其一，家庭方面。家長(zhǎng)在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，一直扮演著十分重要的角色，因此，他們起到了一定的模范作用，而小學(xué)生如果想要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就離不開(kāi)父母的言傳身教。但是有很多的父母依然保持著傳統(tǒng)老舊的思想，意識(shí)不到這一問(wèn)題的重要性，經(jīng)常對(duì)孩子嚴(yán)厲的批評(píng)，施行打罵教育，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)了十分強(qiáng)烈的逆反心理。還有部分家長(zhǎng)過(guò)分地溺愛(ài)孩子，不讓他們自己解決問(wèn)題。就這樣，一點(diǎn)一點(diǎn)地降低了他們面對(duì)挫折時(shí)的承受能力，失去了自理能力。

其二，自身方面。在小學(xué)期間，孩子處于一個(gè)特殊的成長(zhǎng)階段，心理素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較低，自我控制能力也比較差，對(duì)事物的認(rèn)知也不夠全面。當(dāng)他們遇到一些較大的困難時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地選擇逃避，恐懼和不自信的心理導(dǎo)致他們做事情沒(méi)有信心也沒(méi)有耐心，甚至產(chǎn)生自我懷疑的心理。[1]

其三，學(xué)校方面。當(dāng)學(xué)校在展開(kāi)各類教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生往往會(huì)受到學(xué)校和教師的關(guān)注，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則難以受到關(guān)注和關(guān)心，甚至?xí)艿酱蠹业某爸S和孤立。在這種情況下，成績(jī)較差的學(xué)生往往處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。他們?cè)跓o(wú)形之中被隔離了起來(lái)，導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)無(wú)法得到有效地提升，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)鄙僮孕判暮桶踩校诩w之中缺少自我存在感，最終對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，成為班級(jí)的后進(jìn)生。

二、小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的方法

1.抓住后進(jìn)生的特點(diǎn)

伴隨著年級(jí)的逐漸升高，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，興趣慢慢的消退，覺(jué)得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味。進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，無(wú)法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生厭學(xué)的心里。而認(rèn)知水平與注意力集中性和穩(wěn)定性有著不可分割的關(guān)系，并非智力因素。這主要體現(xiàn)在小學(xué)生上課的時(shí)候容易走神，無(wú)法集中注意力，常常會(huì)被一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情所打擾，無(wú)法抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通常后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法較為死板，理解能力和抽象記憶能力相對(duì)較差，這就導(dǎo)致他們?cè)跓o(wú)形之中產(chǎn)生了一種自卑的心里，不愛(ài)與老師接觸。這時(shí)候就需要老師與他們進(jìn)行積極地交流，在談話的過(guò)程中一定要真誠(chéng)，想辦法消除他們的戒備心，使他們?cè)敢鈨A聽(tīng)，愿意主動(dòng)說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，這樣談話才有意義，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變打下好的基礎(chǔ)。

其實(shí)教師的真誠(chéng)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)生活中多與后進(jìn)生接觸，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助，使他們?cè)趦?nèi)心深處產(chǎn)生認(rèn)同感。否則，如果只是在他們犯下錯(cuò)誤的時(shí)候，才找他們，批評(píng)他們，就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生的逆反心理，這樣交流的效果也不會(huì)好。由于后進(jìn)生的基礎(chǔ)比較薄弱，教師在備課的過(guò)程中就需要考慮到這一因素，有針對(duì)性的備課，在課堂上將一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給后進(jìn)生來(lái)回答，對(duì)于一些比較難的問(wèn)題，就要及時(shí)給予提示，對(duì)他們多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)說(shuō)是大有裨益的。

2.鼓勵(lì)后進(jìn)生樹(shù)立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心

通常后進(jìn)生存在的共性就是理解能力差，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有足夠的興趣，他們中的大多數(shù)基礎(chǔ)水平都比較低。因此，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要教師控制教學(xué)進(jìn)度，降低難度和坡度，由淺入深的教學(xué)，既要照顧到優(yōu)等生，也要照顧到后進(jìn)生。語(yǔ)文的教學(xué)不同于數(shù)學(xué)，往往不需要舉一反三，舉少勝多，更多的是以實(shí)用為基礎(chǔ)。在課上，教師需點(diǎn)明實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，并且要求學(xué)生掌握并運(yùn)用相應(yīng)的詞匯，掌握基本的口語(yǔ)交際，能夠運(yùn)用合理的語(yǔ)言去表達(dá)自己內(nèi)心的真情實(shí)感。這樣不僅能使學(xué)生感受成功學(xué)習(xí)到知識(shí)的喜悅，同時(shí)也會(huì)大大的增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而學(xué)會(huì)將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中去。在課堂上，后進(jìn)生的測(cè)試結(jié)果和實(shí)際表現(xiàn)都能反饋出大量的信息，這時(shí)候就需要教師根據(jù)這些有效信息，合理的調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，對(duì)于他們出現(xiàn)的問(wèn)題也要及時(shí)的加以解決和糾正，有針對(duì)性的進(jìn)行答疑解惑，從而減少后進(jìn)生的數(shù)量。

3.培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行檢查，比如朗讀課文、預(yù)習(xí)和重點(diǎn)語(yǔ)句背誦等，應(yīng)在課下單獨(dú)叫學(xué)生到辦公室進(jìn)行朗讀或者背誦要求他們完成的段落。如果后進(jìn)生完成的情況并不好，也不要放棄，一定要嚴(yán)格要求他們突破這一難關(guān)。只有這樣才能使他們從根本上改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們的能力可能會(huì)相對(duì)較差，因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以選擇特殊情況特殊對(duì)待，相應(yīng)地減少后進(jìn)生的作業(yè)量，但是必須要求他們完成的質(zhì)量，卷面必須清潔，字跡也要工整。另外還要保證作業(yè)必須是自己獨(dú)立完成。通過(guò)自己的努力思考去解決問(wèn)題，不再是照搬照抄、潦草了事，這樣才能逐漸改變他們的惰性。

4.家長(zhǎng)與孩子和老師積極溝通

作為孩子的導(dǎo)向標(biāo)，家長(zhǎng)在小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中扮演著十分重要的角色，因此，家長(zhǎng)必須加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)心，經(jīng)常地進(jìn)行溝通和交流，從而降低他們對(duì)父母的恐懼感。同時(shí)，家長(zhǎng)要對(duì)孩子有一個(gè)合理的期望，結(jié)合孩子的實(shí)際情況，對(duì)孩子的成績(jī)有一個(gè)合理的分析，這樣才能讓小學(xué)生有一個(gè)健康向上的家庭生活環(huán)境。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該與教師保持互動(dòng)和聯(lián)系，關(guān)心孩子在校的狀態(tài)，這樣才能更好地了解和掌握孩子的學(xué)習(xí)狀況，這對(duì)于提高孩子的成績(jī)來(lái)說(shuō)也是有所幫助的。此外，家長(zhǎng)在遇到孩子考試成績(jī)不佳的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，而不是責(zé)備和打罵，在條件允許的情況下，也可以陪孩子一起寫(xiě)作業(yè)、做游戲。這樣才能使他們對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)長(zhǎng)期并且十分艱巨的任務(wù)，因此，教師要時(shí)刻做好準(zhǔn)備，以最飽滿的熱情，用愛(ài)心去感化學(xué)生，耐心地引導(dǎo)和教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，努力調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們看到自己努力的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]周振華.淺談小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法措施[J].讀與寫(xiě)，2017，14（17）.