面向未來?重構(gòu)學習

趙鳳巖

當下，學生、家長、教師乃至社會不滿意學生的學習狀況：學習只限于知識的掌握；現(xiàn)行學習機制難以引發(fā)真正的學習；學習流程缺少體驗與實踐，處于被動學習；學習評價以分數(shù)為主，模式化、標準化…… 由此“重構(gòu)學習”已經(jīng)成為教育界的熱詞，專家、校長、教師為之熱議、期望和努力。

重構(gòu)學習要進行由單一走向綜合的發(fā)展路徑。本文從以下幾方面談談如何重構(gòu)學習：

一、構(gòu)建完全學習目標系統(tǒng)

學習目標在學習大系統(tǒng)中具有引導作用，占據(jù)方向性位置。我們必須摒棄僅限于知識學習的單一目標，構(gòu)建綜合其他要素的完全學習目標，我認為應將學生發(fā)展核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作的完全學習目標，主要是：

1.知識學習，探究知識的生活原型和形成過程。

2.實踐學習，學思做合一，所學知識應用于生活實際。

3.創(chuàng)新學習，學思創(chuàng)合一，升級知識與經(jīng)驗，創(chuàng)意生活。

4.性情學習，生活中陶冶良好品格和個性品質(zhì)。

5.學會學習，注重思考，掌握學習方法和技術(shù)，習得知識、能力與情感。

二、構(gòu)建學習內(nèi)容系統(tǒng)

學習內(nèi)容即學什么，它在學習大系統(tǒng)中擔當核心任務。

現(xiàn)實的學習內(nèi)容單一，不是嗎？學科細化，學科之間沒有滲透協(xié)同，不見整體綜合，以致知識單一；學習中突顯知識，背答案、做試卷，什么聽說能力、數(shù)學思維、科學精神，往往被忽略，缺失學科教育；專攻字詞句、謀篇布局，較少啟迪情感，樹立正確價值觀，教書不注意育人；學生只知道米飯香，不下田地不進山，不知道稻谷長在哪里？知識不完全。造成學習內(nèi)容單一、骨感的現(xiàn)狀有三方面原因：一是學科設置過細；二是現(xiàn)行教材大都沒有融入核心素養(yǎng)；三是教學實踐沒能整合融合相關(guān)內(nèi)容。我們認為構(gòu)建學習內(nèi)容系統(tǒng)，可以從以下幾方面入手：

1.架構(gòu)全景課程內(nèi)容

2.綜合項目式學習內(nèi)容

3.開發(fā)現(xiàn)實生活中課程資源

三、構(gòu)建學習方式系統(tǒng)

所說學習方式就是怎樣學習，它也是學習系統(tǒng)的核心子系統(tǒng)。現(xiàn)實學習方式的主要問題仍然是單一化，比如學生的學習只發(fā)生在課堂上，整天都在校學習，很少能夠涉足社區(qū)、場館等社會生活中訪學，可謂兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。就課堂學習而言，也大都是聽講、做題，缺少游戲、表演、操作等體驗式學習，學科實踐活動時隱時現(xiàn)，量少比重小。我認為構(gòu)建學習方式系統(tǒng)可采用如下方式操作：

1.問學課堂

2.混合式學習

線上線下混合；

多種課程形態(tài)混合；

多種課程形態(tài)混合，知識學習+學科實踐

學科+活動

學科+社會實踐……

3.體驗式學習

4.技術(shù)參與

移動學習

屏讀……

5.學制的概念將基本消亡，學習就是一段不一樣的旅程。

學習成為生存需要，伴隨人的一生。學習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)無法區(qū)分，學習不是特定階段的統(tǒng)一任務，而是成為人生的一段旅程。

學生可以根據(jù)自己的個性和心理需求安排學習內(nèi)容。學校將沒有學制概念，混齡學習成為常態(tài)。學習內(nèi)容將差異化、多樣化。

6.學校與社會辦學機構(gòu)牽手，購進優(yōu)秀課程

7.學習組織小組學習、走班學習、社團學習

……

未來的學習方式應該說是：由死記硬背的學習走向自省反思的學習；孤軍奮戰(zhàn)的學習變成主動合作的學習；埋頭苦讀的學習變成實踐中學；反復操練變成活學活用。即思考、群智、實踐、靈活。

四、構(gòu)建學習評價系統(tǒng)

學習評價是學習系統(tǒng)中的動力子系統(tǒng)，它關(guān)乎學習系統(tǒng)的生存形態(tài)與發(fā)展。學習評價的改革是重構(gòu)學習的關(guān)鍵，也是家長、教師乃至社會關(guān)注的焦點。我認為對學生的學習評價改革也必然由單一走向綜合，進行多元綜合性評價。

大家都知道美國的高考評價包括50%的賽達筆試成績和50%的綜合素養(yǎng)成績， 美國各著名高校還要求學生提交一份短文（選題極具開放性）、還有推薦信，并要求面試。由此可見，美國不僅注重評價學生的知識、能力等學業(yè)成就，而且注重評價學生的態(tài)度和參加校內(nèi)外活動的積極性，更重視評價學生適應社會的能力。

我國的高考改革已在逐年推進中，今年遼寧進行的高考就已改革為本科一批二批合并，兩會提出高考改革方向：分類考試、綜合評價、多元錄取。這是清華大學的自主招生簡章，從中可看出評價已從單一走向了綜合，注重人才的綜合素養(yǎng)。

對于我們小學，我們更應站在學習發(fā)展的高位上研究和踐行適合學生發(fā)展的評價方案，構(gòu)建多元綜合學習評價系統(tǒng)，將評價作為學生主動學習的部分，我校的問學課堂對學生表現(xiàn)的評價不僅重視了評價內(nèi)容、主體和形式的多元化，更關(guān)注了學生在學習中發(fā)現(xiàn)了什么？體驗到了什么？有什么收獲？是否提出問題、產(chǎn)生創(chuàng)意等。目前我們集團學習評價的改革不僅關(guān)注定性、定量的評價方式，更關(guān)注學生的學習態(tài)度，重視學生的展演、展示，我們認為展演、展示是學生綜合知識內(nèi)化運用的過程。所以每學期，我們都要求班主任給每一名學生提供當眾展示的經(jīng)歷，上學期我校開展了班主任主題項目、科任專題項目、社團學習成果的展示評價考核，讓孩子在群體的活動中通過角色定位評價自己，本學期學校每月都開展學生個人作品秀活動，讓個人的學習軌跡更清晰可尋，總之我們讓展演、匯報、展示成為學校評價學生學習態(tài)度、學習情感、學習經(jīng)歷、學習成績、學習能力的常態(tài)。

重構(gòu)學生評價，下一步我們會在以下兩方面用力：

1.評價的彈性化：具體體現(xiàn)在降低紙筆測驗的比率，加重其他方式的比率，彈性運用各種評價方式來適當評價學生。例如：善用行為、技能檢核表和情意、態(tài)度評價表、多用游戲化評價、系統(tǒng)運用檔案袋評價、表現(xiàn)性評價和多元智能評價，著重各科“質(zhì)化”評價。

2.評價的人性化：多鼓勵、多支持、評分重視評價過程，不只看評價結(jié)果、善用成果呈現(xiàn)（包括論文、故事、匯報展示、演講）等質(zhì)性評價形式、欣賞富有創(chuàng)造力的答案。

構(gòu)建龐大的學習系統(tǒng)，我們要逐一重構(gòu)學習目標、重構(gòu)學習內(nèi)容、重構(gòu)學習方式，重構(gòu)評價進而合成新的學習系統(tǒng)，實現(xiàn)重構(gòu)學習，改造我們的課堂，真正實現(xiàn)孩子核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。