小學作文教學如何激活學生的生活素材

張芬

摘 要：作文教學中如果能打開學生的思維，激活學生的生活素材，并讓學生有話可說，有文可寫，這便是最高效的作文教學課堂。本文從小學作文教學中，如何激活學生的家庭生活、學校生活以及社會生活等方面進行相關闡述。

關鍵詞：小學作文 生活素材 激活生活

《小學語文新課程標準》中指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！薄澳懿痪行问降貙懴伦约旱囊娐劇⒏惺芎拖胂?，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！薄梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！边@些都是對學生關注生活、表現(xiàn)生活、感受生活的明確要求。但在實際寫作中，學生最缺乏的就是寫作素材，生活中的很多經(jīng)歷與事物無法在作文中得到生動而貼切地展現(xiàn)，導致很多學生無法下筆，甚至害怕寫作。[1]

小學作文教學中，教師如何才能更有效地激活學生的生活素材，讓學生有話可說，有文可寫呢？筆者提出以下幾種方法，供各位同仁參考。[2]

一、激活學生的家庭生活，讓學生習作閃爍親情的光芒

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”古代教育家朱熹的這句名言不僅道出了學習的方法，同時也說明只有在生活實踐中才能獲得真知，求得發(fā)展。對于寫作來說，生活就是作文的源頭活水。對于小學生而言，家庭生活便是這“源頭活水”的精華。[3]

在作文教學中，如果能激活學生的家庭生活，讓其沉醉在真實感人的畫面中，親情的光芒便會在學生的作文中熠熠生輝了。[4]

例如，寫作《第一次……》時，筆者首先重點引導學生將自己家庭生活中的趣事激活，然后再讓學生動筆寫作一個片段。緊接著，再挑選精彩片段展示并評講。最后，再讓學生將片段進行細節(jié)豐富，形成一篇作文。于是，很多富有家庭生活韻味和濃濃親情的畫面在優(yōu)秀習作中便出現(xiàn)了：《第一次包餃子》中弟弟包出的“豬頭餃子”和小作者包出的“飛碟餃子”相映成趣；《第一次做飯》中小作者給父母做出的“噴香糊焦炒飯”讓一家人在歡笑聲中度過晚餐時刻；《第一次當家》里，剛開始小作者安排全家人一周生活時的雜亂無序，再到后來壓縮自己零花錢時展現(xiàn)出的成熟與責任感……

小學作文教學，不要一味地無限拔高或擴展學生的想象力，要時刻關注學生的生活實際，盡量先從其家庭生活入手，慢慢引導學生回味家庭生活的畫面，然后再去發(fā)散學生思維。這樣，學生會更有參與的熱情，思維才會更加活躍。

二、挖掘?qū)W生的學校生活，讓學生習作散發(fā)鮮活的生活氣息

蘇霍姆林斯基說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！钡?，在習作中，凡是學生寫到學校生活時，往往都是班級同學團結協(xié)作之事，同學之間互幫互助的事，或者是老師悉心輔導學生學習的事，凡此種種，皆是在“主旋律”包裹中的類型化被動作文，完全沒有學生個人的情感體驗。

在作文教學中，教師應該善于挖掘?qū)W生的學校生活亮點，激活學生的真實生活體驗，讓校園生活的亮麗風景線在學生作文中得到充分展現(xiàn)。

為了讓學生寫好《一次運動會》這篇作文，筆者將作文課堂搬到了運動場上。在運動場上，全班同學開展了一次特別的運動會：兩人三足比賽、踩氣球比賽、拔河比賽。每一次比賽結束時，筆者都會隨機采訪幾名學生談自己的感受。在比賽中，筆者還會故意設置一些障礙，制造一些笑料，讓學生有談論的話題。全部比賽結束后，再將作文課堂搬回教室?；氐浇淌液螅P者引導學生回味運動會上的精彩畫面，再牽引到其他有趣的運動會畫面，并鼓勵學生發(fā)表自己與眾不同的想法與體會。簡單指導過后，一聲令下，學生們已經(jīng)迫不及待地開始了寫作。最后成文的作品里，全都充滿了鮮活而獨特的情感體驗，不再是“假大空”的虛偽作文。

三、提煉學生的社會生活，讓學生習作呈現(xiàn)思維的深度

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來，把真實生活所不曾經(jīng)驗的事勉強拉到筆下來，那是必然失敗的勾當。人固然為寫文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔負人的責任，就得留心自己的生活，有了充實的生活，才有好文章?！毙W生接觸社會的時間較少，對生活與社會的看法往往會流于形式，浮于表面，甚至夸大其辭，泛泛而談。寫好人好事，多以公交車讓座、拾金不昧居多；寫社會實踐活動，往往就是賣報紙活動，或者幫家里買菜；寫社會不良現(xiàn)象，也是以亂扔垃圾、行人亂穿馬路為多。

在作文教學中，教師可以多提煉一些社會生活現(xiàn)象或畫面，讓學生分析其現(xiàn)象所折射的內(nèi)在涵義，從而讓學生有一雙善于觀察生活的眼睛，有一顆善于思考生活的心。

如在寫作《街邊的……》時，筆者將街上出現(xiàn)的比較有意義的一些畫面做了展示：東倒西歪的共享單車、寫字畫畫的乞丐、戴紅帽拿紅旗的志愿者……然后讓學生選擇自己最有感觸的畫面講述自己經(jīng)歷過的相關故事。當一位學生分享完自己故事后，筆者再引導學生評論故事背后的意義或令人深思的地方，學生的思維深度慢慢得到了提升。當學生再提筆寫作時，《街邊的共享單車》講述的就是文明與體制的故事；《街邊的書法家》展現(xiàn)的就是一位多才多藝卻流落街頭的書法家的故事……

結語

文學源于生活，生活離不開文學。小學生的作文更是源于生活，小學生的生活也離不開作文。作文教學中，教師如果能激活學生的生活，讓學生有寫作的鮮活素材，當學生下筆如有神之時，這便是師生共享成功的美妙課堂了。

參考文獻

[1]楊愛粉.努力搞好語文課堂教學.科學教育[J].2008年11期.

[2]王榮生.我國的語文課為什么幾乎沒有寫作教學.語文教學通訊[J].2007年35期.

[3]朱毅然.新課標理念下的作文教學與反思.讀與寫[J].2011年05期.

[4]宋守富.作文教學的困境與對策.中國科教創(chuàng)新導刊[J].2011年21期.