素養(yǎng)指向下小學(xué)語文課程建構(gòu)與實(shí)施的可能路徑

李曉峰

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)科素養(yǎng)的指向成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，而且傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不能滿足教育的需求，小學(xué)語文課堂需要在學(xué)科素養(yǎng)指向下去構(gòu)建新型課堂提高課堂效率。本文通過對現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂情況以及語文核心素養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析，然后對于這素養(yǎng)指向下小學(xué)語文課程的建構(gòu)和實(shí)施提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)指向 小學(xué)語文 課程建構(gòu)

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂的教學(xué)情況以及學(xué)科素養(yǎng)的重要性

1.學(xué)校和老師沒有引起對學(xué)科素養(yǎng)的重視

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂上，學(xué)校和老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有提高對語文學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的重視，在教學(xué)中老師處于主導(dǎo)地位一味的追趕教學(xué)進(jìn)度，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，比較注重學(xué)生的考試成績而進(jìn)行知識灌輸，只對考試有用的進(jìn)行教學(xué)而忽略了對素養(yǎng)的教學(xué)。有的語文老師的核心素養(yǎng)不夠，綜合素質(zhì)比較低，不能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生良好的影響，因?yàn)樾W(xué)生對老師的依賴性比較強(qiáng)，老師沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和帶動?，F(xiàn)階段的語文課堂上語文老師和學(xué)生缺乏交流和互動，語文課堂效率比較低，老師單一枯燥的教學(xué)局限于語文課本，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也慢慢降低，學(xué)生在課堂上的參與性比較低，老師沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位。[1]

2.素養(yǎng)指向下構(gòu)建小學(xué)語文課程的重要性

隨著新課改的實(shí)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教育需求，核心的素養(yǎng)的培養(yǎng)可以很好的激發(fā)學(xué)生的語文興趣，可以很好的拓展學(xué)生的語文視野以及培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，當(dāng)今社會需要的不僅是知識型人才，同時(shí)是交流型人才，提高對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。而且小學(xué)階段正是學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)、正確的三觀時(shí)期，在小學(xué)語文課堂的加強(qiáng)素養(yǎng)教學(xué)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，小學(xué)生對老師依賴性比較強(qiáng)，需要語文老師通過構(gòu)建素養(yǎng)課堂去提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。而且提高語文素養(yǎng)的教學(xué)可以很好的貫策以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生處于教學(xué)的主體地位。[2]

二、如何在素養(yǎng)指向下構(gòu)建小學(xué)語文課堂

1.學(xué)校和老師引起對素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

首先，學(xué)校和老師需要引起對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，學(xué)校為語文老師樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中融入學(xué)科素養(yǎng)以及語文的人文素養(yǎng)。學(xué)校提高對語文老師的素養(yǎng)要求，對語文老師多加開展相應(yīng)的培訓(xùn)，讓老師通過自身的素養(yǎng)去潛移默化的影響學(xué)生的素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)校多加開展教學(xué)研討會，讓語文老師之間多加交流整合出比較素養(yǎng)指向下構(gòu)建語文新型教學(xué)方式。學(xué)校多加開展一些實(shí)踐性的教學(xué)活動，比如語文作文比賽、演講比賽等，老師鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，讓學(xué)生通過多加參加實(shí)踐活動從而提高自己的語文素養(yǎng)。語文老師要多加與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，小學(xué)生對老師一般都有敬佩和仰慕之意，老師在與學(xué)生交流的時(shí)候讓學(xué)生感受到老師的綜合素養(yǎng)，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，老師創(chuàng)建出素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建語文核心素養(yǎng)文化的教室，讓學(xué)生在這種人文素養(yǎng)環(huán)境中去學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生的語文興趣，活躍課堂氛圍

老師在課堂上多加與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，在互動交流中去進(jìn)行素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。老師需要多加開展教學(xué)小游戲去增強(qiáng)語文課堂的趣味性，比如：成語接龍或者編故事，老師引一句話，讓學(xué)生去接下去編成一個(gè)小故事，增強(qiáng)課堂的趣味性同時(shí)活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生積極性以及對學(xué)習(xí)語文的興趣。在文言文教學(xué)時(shí)，學(xué)生感覺比較枯燥難理解，這時(shí)老師可以通過講故事的形式為學(xué)生講解讓學(xué)生輕松理解，比如：揠苗助長、刻舟求劍、掩耳盜鈴這些比較有教育意義的文言文時(shí)，老師通過小故事的形式提高學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生回答出其中蘊(yùn)含的哲理，老師通過這幾篇文言文然后教導(dǎo)學(xué)生做事要一步一步，不要想一步登天等一些道理，這個(gè)過程不僅可以讓學(xué)生去思考同時(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。老師通過小游戲去活躍課堂氛圍，在活動過程中老師需要起到很好的帶動作用，充分提高學(xué)生的積極性和主管能動性，老師多加開展比較實(shí)踐性的活動讓學(xué)生參與其中。

3.在素養(yǎng)指向下構(gòu)建新型課堂，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生視野

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下老師構(gòu)建新型的語文課堂，改變傳統(tǒng)語文課堂的狀態(tài)，在課堂上老師可以通過分小組的形式進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氛圍同時(shí)讓學(xué)生多加交流彼此學(xué)習(xí)，而且可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識。老師在課堂上要多加帶動和引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考而不是遇到問題就直接給學(xué)生講答，老師可以讓小組進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上表述自己組在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，老師在課堂上著重為學(xué)生講解，在課堂遇到問題讓小組間多加交流和討論同時(shí)注重合理分組。對于語文學(xué)科的性質(zhì)來說，語文不僅教會孩子認(rèn)字、語言表達(dá)，也應(yīng)該教會學(xué)生如何做人、做優(yōu)秀的人，這時(shí)就需要老師進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，老師在語文課堂上增強(qiáng)對素養(yǎng)的教學(xué)，在學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)方面給予正確的引導(dǎo)。同時(shí)隨著多媒體的迅速發(fā)展，老師可以通過多媒體進(jìn)行教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，老師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，為學(xué)生拓展更多的知識開拓學(xué)生的視野，老師為學(xué)生展示比較有教育意義的圖片和影片去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。[3]

結(jié)語

綜上所述，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以提高語文課堂的效率，同時(shí)可以貫策以人為本的教學(xué)理念。首先，學(xué)校和老師引起對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在小學(xué)語文課堂上融入語文素養(yǎng)教學(xué)，學(xué)校提高對語文老師素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的要求，多加培養(yǎng)和提高語文老師的素養(yǎng)。語文老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在語文課堂上多加與學(xué)生交流和互動，通過交流去潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)中可以采用小故事或者小游戲的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，老師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)去拓展語文教學(xué)的知識面，拓展學(xué)生的視野。語文老師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式去創(chuàng)建高效的語文素養(yǎng)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鈞玲，黃瑞夷.從“教讀文”轉(zhuǎn)向“教讀法”——培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的課堂變革之一[J].語文知識，2017（02）：59-61.

[2]郭銀龍.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展語文核心素養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2016（26）：54-55.

[3]潘小芳，韋冬余.《背影》的赫施解釋學(xué)解讀——基于語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的選擇[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（04）：93-94.