淺談小學品德與社會的生活化教學

李政委

摘 要：品德與社會是促進學生道德發(fā)展的最主要學科，教學應該以“一切來源于生活，一切回歸于生活”的角度出發(fā)，生活化的教學能夠幫助小學生樹立正確的世界觀，因此教師應該選擇恰當?shù)纳罨虒W使小學生能夠主動參與到品德與社會的課堂中來。本文將探討在小學品德與社會這門學科的課堂上實施生活化教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：品德與社會 生活化 教學

一、豐富實踐活動

人們對于一件事物的認知常常來源于親身體會，同樣地，小學生也是如此。如果學生僅僅通過課堂上老師的講解或者是課本上的只言片語來了解一件事情的話，那效果是非常不理想的。言傳的東西不僅理解的不夠深刻，更容易忘記，而身教的東西通常會讓人有較為深刻的感悟。因此，老師在教學中若是能常常組織學生參加課外實踐活動，讓學生參與其中，那將會加強學生學習的欲望，激發(fā)他們的學習興趣。比如，在講解人教版六年級上冊第一單元《科技帶給我們什么》的時候，老師可以利用半天時間，組織學生參觀當?shù)氐目萍拣^，通過科技館人員的講解與演示，以及觀看影片，學生會對科技給人類帶來的便利有著更為深刻的理解，也能使學生更加珍惜自己現(xiàn)在如此便利的幸福生活。再比如，在老師講解《社會文明大家談》這一課的時候，老師可以組織學生去學校附近的合適的地點拾撿塑料垃圾，體會勞動工人的不容易。這樣，學生就會明白了環(huán)保要從自己做起，從小事做起，養(yǎng)成不亂扔垃圾的好習慣，也將這種意識深深建立在內(nèi)心之中。[1]

二、課堂內(nèi)外小組討論

正所謂“三人行，必有我?guī)熝?。”，一個人前進的道路上如果只是獨自一人悶頭學習，不與他人交流，那他將會錯過非常多的知識，而且自己學習也可能很快就喪失了最初的那份熱情，不能夠持之以恒。因此，老師有必要在課堂教學的時候采取分成小組討論的方法，使同學們能夠相互促進。同時，采取小組的方式還能夠讓有領(lǐng)導才能的學生充分發(fā)揮他們的才華，有效地開展組內(nèi)討論，也能讓較為內(nèi)向的學生張口發(fā)言。小組討論還能夠幫助學生培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，團隊協(xié)作精神對于學生未來的生活與工作來說是十分重要的，在小學期間就培養(yǎng)學生的合作意識對學生今后的發(fā)展很有幫助。在課堂上，老師可以給同學們按照座位進行分組，將四至六人分為一組，在課堂上布置一個話題讓各組同學進行討論和探究，然后以組為單位，派代表進行闡述。在每一組內(nèi)，要選出一位組長或者每名學生輪流做組長，這樣可以使每位學生都得到鍛煉。分組練習還可以分為課堂上和課外，課堂上沒討論完的內(nèi)容或者課堂上討論出需要實踐的內(nèi)容，就由同學們在課下分別完成再進行組內(nèi)匯報?，F(xiàn)今的小學生家里是獨生子女的占很大一部分，這也在某種程度上給他們貼上了自私的標簽，然而這種標簽是帶有一定偏見的，只要經(jīng)過正確的引導，他們就會朝著更好的方向發(fā)展。因此，在品德與社會的課堂上，老師讓同學們進行小組討論就很有必要，小組討論不僅能夠培養(yǎng)同學們獨立思考的能力，更能夠培養(yǎng)學生的合作意識，逐漸淡化以個人為中心的意識。

三、課堂教學生活化

除了豐富的課外實踐活動以外，課堂上的生活也是十分重要的，畢竟大部分教學活動都是在課堂內(nèi)完成。因此，老師在講課的時候就要貼近生活，方便學生理解。首先，老師可以通過貼近生活的話題出發(fā)，引起學生的興趣，由于小學生的社會閱歷有限，因此，老師要從同學們的生活環(huán)境范圍內(nèi)選取一些恰當?shù)膯栴}，讓同學們積極踴躍地舉手發(fā)言，這樣就調(diào)動了課堂的氛圍。比如在學習人教版教材六年級上冊第一單元《科技帶給我們什么》的時候，老師可以讓同學踴躍發(fā)言，這種情況下同學們一般都會十分積極搶著回答問題。有的同學可能會說：“現(xiàn)在爸爸媽媽去超市買東西都不會帶現(xiàn)金，只要拿著手機就可以支付了?！边€有的同學也可能說“暑假的時候我和爸爸媽媽出去旅游，在我們出發(fā)之前媽媽就已經(jīng)在網(wǎng)站上提前預定好我們旅行時要住的酒店了，就連飛機票也是媽媽在網(wǎng)上買好的，現(xiàn)在的生活真的是太方便了！”這時，老師就可以向同學提出下一個問題“那么我們可以為科技發(fā)展做出哪些貢獻呢？”有的同學可能會說：“我要多多讀書，將來成為一名科學家?！边€有的可能會說：“將來我要發(fā)明出一種比蘋果手機還要智能的手機，打造出馳名全球的中國品牌！”同學們都會充分發(fā)揮他們的想象力，積極踴躍地舉手發(fā)言，這樣，課堂的效果就會變得非常好，同學們也可以在一種輕松愉悅的心情下學習知識了。除此以外，老師還可以讓同學們進行角色扮演，讓同學們在活動中學習這門課程。比如在學習人教版教材五年級上冊第一單元《請你相信我》時，為了讓同學們明白誠信的重要性，可以選幾名同學在課堂上表演一個五分鐘到十分鐘的情景劇，在劇中體現(xiàn)通過角色之間的對話體現(xiàn)出誠信在生活中的重要性。通過這樣一場活靈活現(xiàn)的情景劇，學生可以更加輕松地掌握其中的內(nèi)涵，它能夠使學生身臨其境，感同身受，激發(fā)起學生的認同感。通過演出的方式，學生就會不斷完善自己的言行，按照嚴格的要求來規(guī)范自身的行為。品德的形成是一個周期漫長而復雜的過程，老師在教學中必須基于生活，立足課堂，引導學生去樹立一個正確的價值觀，讓品德從生活中來又到生活中去。[2]

結(jié)語

品德與社會這門課程本來就是一門將理論與實踐相結(jié)合的課程，這門課程設(shè)置的意義就在于讓小學生們在學習文化知識的同時，也能夠形成正確的對于社會的認知?？傊罨钠返屡c社會能夠幫助學生正確認識世界，探索世界，因此，老師要深入挖掘教材，并與之將小學生的日常生活結(jié)合，多多開展課外實踐活動，課堂上進行分組討論與研究，將教學變得更為生活化，讓學生們可以在生活當中學到知識，又能夠?qū)W到的知識運用到生活當中。只有通過生活化的教學，才能夠讓小學生積極健康地快樂成長，也才能夠在未來成為國家的棟梁，為未來的社會發(fā)展做出更好的貢獻。

參考文獻

[1]董振國.小學品德與社會課生活化教學思路分析[J].教育藝術(shù).2016（09）：25-26.

[2]耿鐵英.親切感受，增強應用：小學品德與社會與社會教學生活化的設(shè)計[J].好家長.2016（25）：39-40.