試析大一新生階段性學(xué)業(yè)適應(yīng)問題

徐晉波 李欣憶

【關(guān)鍵詞】 大一新生；學(xué)業(yè)適應(yīng)問題；現(xiàn)狀；差異分析；途徑

【中圖分類號】 G715 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0035—01

學(xué)習(xí)是個人在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。在我國的教育體制中，小學(xué)、初中、高中三個階段的學(xué)業(yè)特征是比較接近的，而從高中進入大學(xué)階段時，學(xué)業(yè)特征會發(fā)生比較大的改變。許多高中學(xué)生在進入大學(xué)階段后，依然保持高中的那種慣性學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致大學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。因此，在高中階段和大學(xué)初始階段，有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的及學(xué)業(yè)水平進行分析，以使大學(xué)新生能夠更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)業(yè)，全面發(fā)展個人素質(zhì)。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、大一新生學(xué)業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查

在接近高考的日子里，無數(shù)的學(xué)校、無數(shù)的班級都拉開了橫幅，寫出了標(biāo)語：“985，211，大學(xué)我來了！”“十年寒窗苦讀，六月一朝夢達”……這些口號充分反映了在當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)業(yè)目標(biāo)非常單一，生活重心整體被學(xué)習(xí)占據(jù)。相關(guān)問卷調(diào)查顯示，78.5%的大一新生對于大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識是模糊的、不充分的；73.3%的學(xué)生依然以高中那種填鴨式的方式進行學(xué)習(xí)，等待教師講課，布置作業(yè)，完成作業(yè)，復(fù)習(xí)看書等；半數(shù)以上的學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)科目，除非比賽或考試需要，更多的新生表示如果科目和自己所學(xué)專業(yè)無關(guān)，不會去主動聽課或者看書，學(xué)業(yè)范圍是比較狹窄的；有接近三分之一的大一新生會因為在大學(xué)中沒有教師和家長的約束而懈怠，學(xué)習(xí)成績大幅下降。

二、高中階段和大學(xué)階段學(xué)業(yè)特征差異分析

1.學(xué)習(xí)的目的性不同。與高中學(xué)生為了考上大學(xué)的學(xué)習(xí)目的不同，大學(xué)生的學(xué)習(xí)是為生活做準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備既需要知識的儲備，也需要學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更需要具備解決實際問題的能力。

2.學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的不同。許多大一新生習(xí)慣于中學(xué)那種灌輸、接受式的教學(xué)方式，養(yǎng)成了被動、機械的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而大學(xué)階段由于課程內(nèi)容多、教學(xué)進度快、教學(xué)內(nèi)容抽象性較強，更多地要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)策略方面，許多大一的新生習(xí)慣于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)策略和方法，產(chǎn)生了的定勢心理，對不同學(xué)科所采用的學(xué)習(xí)方法趨同，滿足于機械識記、題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)策略多表現(xiàn)為重復(fù)誦讀和機械練習(xí)等，而大學(xué)階段則要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行高水平的歸納總結(jié)，將所學(xué)知識整合為一個知識體系。

3.大學(xué)階段學(xué)習(xí)需要增強主觀能動性。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)相比少了課堂的講授，多了課外自由支配的時間，對學(xué)習(xí)自主性的要求大幅提升，同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容也有較大的選擇性，大學(xué)生可根據(jù)專業(yè)需要、自己的興趣查閱相關(guān)資料，選擇自己喜歡的學(xué)術(shù)講座、專業(yè)論壇等擴大知識面。

4.學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性不同。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和思維方式逐漸從死記硬背轉(zhuǎn)向抽象思維，確立個人見解。大學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不單是掌握知識，更重要的是掌握知識形成的過程及科研方法。大學(xué)生在充滿學(xué)術(shù)研究氣氛的特殊環(huán)境影響下，通過撰寫調(diào)查報告、畢業(yè)論文等，能夠逐步養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性科研習(xí)慣。

三、提高大一新生學(xué)業(yè)適應(yīng)性的途徑

1.強化自身學(xué)習(xí)動機。在初高中的時候，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)是依賴于外部動機的，比如父母給予的獎勵和教師給予的夸獎，在大學(xué)里，外部給予的動機因素會大大減少，因此，要用內(nèi)在的動機來激勵自我的學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅是自己的責(zé)任和義務(wù)，更是為了自己將來走向社會積累能力和資本，是提高自身價值的過程。

2.合理轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生要科學(xué)合理地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并加以自由選擇、優(yōu)化組合、創(chuàng)新發(fā)展，由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，由重復(fù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)，由課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向社會學(xué)習(xí)，由理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用學(xué)習(xí)，這樣才能不斷提高學(xué)習(xí)效率，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

3.加強學(xué)習(xí)心理的自我教育。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不僅要依靠外力的促進，更需要自我的認(rèn)同、理解和內(nèi)化。隨著大學(xué)生自我意識的增強，大學(xué)生必須進行自我心理教育，正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)心理特點和存在的問題，不斷培養(yǎng)正確的自我認(rèn)識、積極的自我體驗、合理的自我評價和有效的自我調(diào)控能力。

4.強化對學(xué)生能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生在對大學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識上存在誤區(qū)，認(rèn)為上課就是為了應(yīng)付考試，這也是一些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確及虛度光陰的重要因素。改善這種狀況就需要優(yōu)化課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)強化對學(xué)生能力的培養(yǎng)。實際上，大學(xué)教育不能簡單地看成是知識接受的過程，能力培養(yǎng)顯得更為重要。在當(dāng)今知識日新月異、知識獲取更為方便快捷的情況下，大學(xué)教育把知識灌輸作為唯一內(nèi)涵已遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代要求，這就需要重視大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、思維能力、合作能力、寫作能力、研究能力等各種能力的培養(yǎng)。

編輯：孟 剛