基于信息化課程平臺(tái)的《船舶焊接》教學(xué)研究

李偉 張施楠

摘 要：隨著信息技術(shù)大量地應(yīng)用到課程教學(xué)中，高職在線開(kāi)發(fā)的信息化課程平臺(tái)應(yīng)用已經(jīng)較為普遍。本文分析現(xiàn)有《船舶焊接》課程教學(xué)模式的不足之處，結(jié)合職教云在線平臺(tái)對(duì)課程資源的重構(gòu)，運(yùn)用必要的移動(dòng)智能終端發(fā)揮對(duì)課程資源的有效應(yīng)用，以課程APP模式設(shè)計(jì)移動(dòng)流程學(xué)習(xí)，并引入實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從而滿足當(dāng)前教學(xué)研究的新需求。

關(guān)鍵詞：信息化課程平臺(tái) 船舶焊接 教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）04（b）-0193-02

近些年來(lái)隨著信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式早已落后于學(xué)習(xí)者日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，在線課程、混合學(xué)習(xí)等新教學(xué)方式隨之開(kāi)展，為了提供有價(jià)值的課程資源和在線平臺(tái)，為了滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)的新需求，許多學(xué)者開(kāi)始了深入而透徹的研究[1，2]。為此，2016年為了全面推進(jìn)在線開(kāi)放課程建設(shè)，深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式，準(zhǔn)備建設(shè)滿足不同教學(xué)需要、不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的在線開(kāi)放型課程，《船舶焊接》作為試點(diǎn)課程之一投入建設(shè)。

1 當(dāng)前《船舶焊接》教學(xué)狀況

1.1 教學(xué)中缺乏學(xué)情分析

《船舶焊接》目前應(yīng)用的理實(shí)一體化教學(xué)，是為了在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，在有序、漸進(jìn)的教學(xué)秩序中，推動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，實(shí)際上教學(xué)中，理論與結(jié)合實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)數(shù)量眾多，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求[3]。而隨著省內(nèi)最低錄取控制分?jǐn)?shù)線的下降使得學(xué)校生源質(zhì)量下降很多，許多學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，在做焊接技能訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的惰性較大，不會(huì)使用操作工具。且教師忙于開(kāi)發(fā)教學(xué)素材與資源，較少提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常只是注重教學(xué)操作過(guò)程的示范，學(xué)生知識(shí)吸收效果不佳。雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練與督促，《船舶焊接》課程學(xué)習(xí)已經(jīng)形成一定的模式與方法，但實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備數(shù)量有限，學(xué)生人數(shù)較多導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的時(shí)間不夠，課堂教學(xué)的有效性還有待提高。

1.2 《船舶焊接》部分資源的展現(xiàn)方式為以圖片、文字為主，動(dòng)態(tài)資源偏少

這就造成課程的學(xué)習(xí)過(guò)程單一，課堂教學(xué)模式過(guò)于規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，不利于多層次的學(xué)習(xí)者，這種教學(xué)模式難以顧及到學(xué)生的個(gè)體偏差，沒(méi)有分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，難以在教學(xué)中注入活力，使得教師在辛苦的教，學(xué)生呆板地學(xué)。

1.3 課堂教學(xué)上缺乏協(xié)作的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目

目前《船舶焊接》課堂教學(xué)中，學(xué)生的接受素材對(duì)象主要還是教材，普遍是“填鴨式”式的知識(shí)傳授，學(xué)生無(wú)需體會(huì)理解就被動(dòng)地接受，缺少思考與協(xié)作溝通。課堂教學(xué)中提問(wèn)與交流流于形式，缺少針對(duì)性教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，教師在教學(xué)過(guò)程中掌控性太強(qiáng)，互動(dòng)性缺少。

2 基于信息化課程平臺(tái)的教學(xué)構(gòu)建

以職教云在線信息化課程平臺(tái)為載體，通過(guò)“建設(shè)→實(shí)施→反饋→修正……”流程的落實(shí)，開(kāi)展了如圖1所示的基于在線信息化課程平臺(tái)的教學(xué)模式所，針對(duì)《船舶焊接》課程應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持課程考核與課堂模式、教學(xué)手段相互協(xié)調(diào)，進(jìn)一步完善并建成“考核細(xì)化、形式多樣、民主考評(píng)”的教學(xué)考核方式[4]。

2.1 以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式導(dǎo)入。

以教學(xué)案例與提問(wèn)的形式導(dǎo)入到課堂教學(xué)主題，教師利用信息化技術(shù)將焊接基礎(chǔ)理論采用動(dòng)畫(huà)、圖片等形式展現(xiàn)。例如埋弧焊原理介紹，以動(dòng)態(tài)素材的形式呈現(xiàn)，既簡(jiǎn)單直觀地闡述概念，又使抽象的概念具體化，提高了教學(xué)效果。

2.2 發(fā)布討論任務(wù)，開(kāi)著協(xié)作學(xué)習(xí)。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示，依據(jù)課程微知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)的討論任務(wù)，對(duì)全班下達(dá)新任務(wù)并分組討論，探究課程微知識(shí)點(diǎn)處實(shí)踐問(wèn)題的處理，學(xué)生則通過(guò)這種協(xié)作交流、分組合作等團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成后，并將最終結(jié)果上傳至在線信息化課程平臺(tái)，教師點(diǎn)評(píng)討論結(jié)果并給出最佳結(jié)論，將小組討論計(jì)入平時(shí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.3 補(bǔ)充總結(jié)，布置測(cè)驗(yàn)。

《船舶焊接》的課程教學(xué)主要分為3個(gè)25min左右的環(huán)節(jié)，從基礎(chǔ)知識(shí)講解→分組討論→實(shí)操與結(jié)論分析等，根據(jù)以在線信息化課程平臺(tái)職教云的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與分析單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，配置合理的、有層次的學(xué)習(xí)小組，拓展提升小組成員的協(xié)作能力。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)分3個(gè)有序步驟，突出了信息化技術(shù)與在線信息化課程平臺(tái)的使用，突出學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的形式，培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問(wèn)題處理的能力。例如，“堿性焊條與酸性焊條的區(qū)別”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，可以由教師先講解基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生再進(jìn)行2種焊條的操作練習(xí)，這樣就加深了知識(shí)點(diǎn)的理解程度，學(xué)習(xí)效果較好。通過(guò)在線信息化課程平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，關(guān)注學(xué)習(xí)在課前預(yù)習(xí)中難理解的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合線上的教學(xué)素材，引出討論主題，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣[5]。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式

《船舶焊接》課程教學(xué)過(guò)程中采用多種的評(píng)價(jià)考核方式，知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)與總結(jié)性測(cè)試相結(jié)合，突出平時(shí)成績(jī)的作用。目前運(yùn)用的是“4+2+2+2”測(cè)評(píng)模式，即期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)（40%）、知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)（20%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)（20%）和在線平臺(tái)應(yīng)用效果（20%），把教學(xué)過(guò)程考核要素分別賦以不同權(quán)重，作為平時(shí)成績(jī)的考評(píng)依據(jù)，多角度、全方位地考評(píng)系統(tǒng)可以提高課堂教學(xué)的活力，過(guò)程與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合后取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生反映良好。

4 結(jié)語(yǔ)

《船舶焊接》課程以信息化課程平臺(tái)為應(yīng)用對(duì)象，實(shí)現(xiàn)了信息化的混合式教學(xué)，突破了原有教學(xué)模式的弊端，改善了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的授課思路。在線開(kāi)放平臺(tái)的引入，促進(jìn)了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)資源的融合，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，也得到了學(xué)生的肯定。但是這種混合式的授課新模式對(duì)教師的專業(yè)能力要求很高，不但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要符合船舶焊接的技術(shù)型人才要求，也需要合理運(yùn)用各種教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)習(xí)情況與班級(jí)情況的分析，才能有效地發(fā)揮課程資源的效用。

參考文獻(xiàn)

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[4] 王良存.高職院校教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)接受度的研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（5）：8-13.

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