應(yīng)用型院校輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展研究

謝靜芳

摘 要：輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與組織有天然的聯(lián)系，個(gè)人職業(yè)生涯必須依托于組織，組織的發(fā)展也離不開個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。制約應(yīng)用型院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素有：輔導(dǎo)員意識(shí)與能力不充分，學(xué)校的職業(yè)生涯管理不得力，校方的相關(guān)配套措施不到位。應(yīng)用管理哲學(xué)促進(jìn)應(yīng)用型院校輔導(dǎo)員專業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，應(yīng)做到：加強(qiáng)應(yīng)用型院校對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理，提升輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃能力，完善輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃配套措施。

關(guān)鍵詞：管理哲學(xué) 輔導(dǎo)員 職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）04（a）-0180-03

管理哲學(xué)是對(duì)具有普適性的管理觀念與管理方法的統(tǒng)稱。從管理哲學(xué)的視角可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃與組織之間的內(nèi)在聯(lián)系，并針對(duì)存在的問題，提出切實(shí)可行的發(fā)展路徑。

1 輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的管理哲學(xué)

1.1 個(gè)人職業(yè)生涯與組織的天然聯(lián)系

組織擁有生產(chǎn)資料，對(duì)勞動(dòng)力有大量需求；個(gè)人擁有勞動(dòng)力，因此，組織與個(gè)人相對(duì)存在，二者是相互依存的關(guān)系。組織由個(gè)人組成，供求雙方通過讓渡各自的資源達(dá)成一致，從而實(shí)現(xiàn)供求的結(jié)合和勞動(dòng)價(jià)值的產(chǎn)出。

個(gè)人職業(yè)生涯與組織具有天然的聯(lián)系。勞動(dòng)者個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r與其在組織中的地位、作用是分不開的。個(gè)人的職業(yè)生涯期待與組織的目標(biāo)相一致，則有利于促使勞動(dòng)者個(gè)人工作中保持高漲的積極性和熱情，進(jìn)而發(fā)揮其各方面優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)組織利益的最大化與個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。若二者存在齟齬，對(duì)雙方的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利，有損于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于勞動(dòng)者個(gè)人的進(jìn)步，造成資源的巨大浪費(fèi)。

1.2 個(gè)人職業(yè)生涯必須依托組織

在具體的勞動(dòng)組織中，一定程度上，個(gè)人既是組織的構(gòu)成者，也是組織的從屬者。組織為個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展提供基礎(chǔ)的外部資源，離開了組織，個(gè)人的職業(yè)生涯就失去了存在的價(jià)值。

個(gè)人的職業(yè)生涯必須依托于組織。個(gè)人在進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，若無脫離此組織的打算，則必須將規(guī)劃與組織的現(xiàn)狀、人員結(jié)構(gòu)、整體目標(biāo)等相結(jié)合，在理性評(píng)估自身的基礎(chǔ)上，制定出符合自我和組織雙重發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。在落實(shí)規(guī)劃的過程中，時(shí)時(shí)鞭策自我，并根據(jù)組織的發(fā)展與個(gè)人狀況的演變調(diào)整自我，在保證組織利益的同時(shí)，最大程度地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展。

1.3 組織的發(fā)展離不開個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展

組織是由一個(gè)個(gè)具體的人構(gòu)成的，離開了個(gè)人，組織也無從存在。組織要想實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中勝出，則必須提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力，在技術(shù)、管理等方面不斷推陳出新，而先進(jìn)的技術(shù)、管理理念掌握在勞動(dòng)者手中。因此，組織的發(fā)展離不開個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。

在整個(gè)勞動(dòng)鏈條中，勞動(dòng)者自身是最大的資源，個(gè)人的能力和職業(yè)生涯是組織賴以生存、發(fā)展的決定性因素。通過職業(yè)生涯的不斷發(fā)展，個(gè)人的技術(shù)水平不斷提高、管理經(jīng)驗(yàn)日益豐富，在以后的工作中則能發(fā)揮出更大的能量，這有利于組織的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，組織的水平不斷提高，也有利于勞動(dòng)者個(gè)人借用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，不斷更新思維方式，提升勞動(dòng)者的綜合水平。由此，二者之間形成良性互動(dòng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)組織的跨越式發(fā)展和個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展。

2 制約輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的問題分析

2.1 輔導(dǎo)員的意識(shí)與能力不充分

職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是個(gè)人，是應(yīng)用型院校的輔導(dǎo)員個(gè)體。個(gè)體的意識(shí)與能力是否充分，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的發(fā)展產(chǎn)生直接影響，對(duì)應(yīng)用型院校的日常管理、學(xué)生的學(xué)業(yè)都會(huì)間接產(chǎn)生影響。

首先，缺乏主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。多數(shù)輔導(dǎo)員都是依據(jù)學(xué)校、院系的總安排展開工作，缺乏主動(dòng)進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)。若學(xué)校沒有相關(guān)要求，多數(shù)輔導(dǎo)員不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。即便有規(guī)劃意識(shí)，也很少有輔導(dǎo)員能夠根據(jù)所在的應(yīng)用型院校的實(shí)際狀況，進(jìn)行具體清晰的規(guī)劃。

其次，缺乏指導(dǎo)性的理論和可實(shí)操的方法?？茖W(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃需要理論和方法的支撐，這對(duì)規(guī)劃制定者的素質(zhì)提出了要求。在對(duì)內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員依據(jù)職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)理論和方法指導(dǎo)，才能制定出針對(duì)性強(qiáng)、可操作的職業(yè)生涯規(guī)劃。

再次，繁復(fù)的工作限制了輔導(dǎo)員個(gè)體的職業(yè)思考。輔導(dǎo)員的工作多直接面向?qū)W生，工作量大而繁雜、瑣碎。上級(jí)部門、領(lǐng)導(dǎo)的工作，只要涉及到學(xué)生，則都是輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體的執(zhí)行工作，這大量占據(jù)了輔導(dǎo)員的時(shí)間，使其可自由支配的時(shí)間很少，從而影響了其對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度。

2.2 學(xué)校的職業(yè)生涯管理不得力

輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展與學(xué)校的支持是離不開的。如果學(xué)校的支持缺位，不能給輔導(dǎo)員提供職業(yè)發(fā)展的上升空間、職業(yè)指導(dǎo)，并進(jìn)行有效的監(jiān)督、檢查，則不利于輔導(dǎo)員的個(gè)體發(fā)展和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，職業(yè)通道狹窄。大部分的高校輔導(dǎo)員有兩條發(fā)展通道，一是行政管理崗方向，從輔導(dǎo)員——團(tuán)總支（副/正書記）——院系黨總支（副/正書記）——校領(lǐng)導(dǎo)；一是學(xué)術(shù)、教學(xué)方向，從輔導(dǎo)員——講師——副教授——教授。這兩條通道看似順暢、合理，實(shí)則問題重重。就行政管理崗來說，每個(gè)學(xué)院有多位輔導(dǎo)員老師，但領(lǐng)導(dǎo)的需求量少之又少；就學(xué)術(shù)、教學(xué)崗來說，長(zhǎng)期從事學(xué)生事務(wù)管理和思政教育工作，專業(yè)知識(shí)丟失多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又少，轉(zhuǎn)崗后，其業(yè)務(wù)水平和能力較同期入職的專業(yè)教師，無優(yōu)勢(shì)可言。

其次，規(guī)劃實(shí)施過程中缺乏指導(dǎo)。在輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施過程中，學(xué)校有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)整，從而保障輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性與方向性。規(guī)劃的執(zhí)行是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷適應(yīng)的過程，但調(diào)查表明，只有18.6%的輔導(dǎo)員表示學(xué)校會(huì)給輔導(dǎo)員提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。學(xué)校指導(dǎo)意識(shí)的缺乏，阻礙了輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展。

再次，規(guī)劃執(zhí)行缺少監(jiān)督。規(guī)劃重在執(zhí)行，但因工作繁忙等因素，有些輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃流于形式。此時(shí)，學(xué)校、院系的外部監(jiān)督就顯得尤為重要，否則制定規(guī)劃便成了資源浪費(fèi)。學(xué)校、院系的監(jiān)督缺位，輔導(dǎo)員個(gè)體的約束意識(shí)不強(qiáng)，內(nèi)外因素共同缺席，使得規(guī)劃失去了存在的實(shí)際價(jià)值。

2.3 校方的相關(guān)配套措施不到位

在輔導(dǎo)員制定、實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，校方評(píng)估、反饋機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制的不完善，阻礙了規(guī)劃對(duì)輔導(dǎo)員提高自身素質(zhì)的促進(jìn)作用，也不利于輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃實(shí)效性的發(fā)揮。

首先，評(píng)估、反饋機(jī)制不完善。合理評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的工作業(yè)績(jī)需要有效的評(píng)估、反饋機(jī)制，進(jìn)而對(duì)輔導(dǎo)員的工作水平進(jìn)行不同層次的區(qū)分，這能夠調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作熱情，激勵(lì)輔導(dǎo)員群體向工作優(yōu)異的輔導(dǎo)員個(gè)體學(xué)習(xí)。但應(yīng)用型院校的評(píng)估機(jī)制多存在評(píng)估內(nèi)容不合理、評(píng)估方法不恰當(dāng)、反饋機(jī)制缺乏等問題。這不僅降低了輔導(dǎo)員的工作積極性，而且不利于學(xué)校整體工作的高效運(yùn)行。

其次，培訓(xùn)機(jī)制不完善。大部分應(yīng)用型院校對(duì)輔導(dǎo)員會(huì)進(jìn)行崗前培訓(xùn)和階段性主題培訓(xùn)，但與專職教師相比，學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)相對(duì)較少，培訓(xùn)內(nèi)容也缺乏針對(duì)性。這既造成了資源浪費(fèi)，也不利于輔導(dǎo)員的職業(yè)成長(zhǎng)。

3 基于管理哲學(xué)視域下的應(yīng)用型院校輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展路徑

3.1 提升輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的理念與能力

3.1.1 變被動(dòng)為主動(dòng)，贏得職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)會(huì)

自我意識(shí)是影響職業(yè)生涯最重要的因素之一。應(yīng)用型院校的輔導(dǎo)員之所以規(guī)劃模糊不清，與輔導(dǎo)員自我意識(shí)的缺失有著密切的關(guān)聯(lián)。主體是影響自我發(fā)展的內(nèi)在因素，環(huán)境、條件等外界因素通過主體才能發(fā)揮作用。

首先，提升自我意識(shí)。將輔導(dǎo)員自我意識(shí)的提升貫穿在日常的工作和生活中，學(xué)校引導(dǎo)輔導(dǎo)員進(jìn)行自我充電、學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)、進(jìn)步中，重新發(fā)現(xiàn)自我，并將學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到工作實(shí)踐中。點(diǎn)滴的成功都能對(duì)人產(chǎn)生積極的鼓勵(lì)作用，促進(jìn)自我意識(shí)的提升需要輔導(dǎo)員自身在平凡的工作中找尋、發(fā)現(xiàn)成功的點(diǎn)滴。

其次，轉(zhuǎn)變思維方式。輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容短時(shí)間內(nèi)無法進(jìn)行大的調(diào)整，要想獲得良好的職業(yè)發(fā)展，輔導(dǎo)員主動(dòng)轉(zhuǎn)變思維方式非常重要。輔導(dǎo)員要以積極、陽光的心態(tài)面對(duì)工作，在既定的工作中，在與學(xué)生的溝通、交流中，發(fā)現(xiàn)樂趣，從而緩解工作壓力，提高工作熱情。

3.1.2 了解相關(guān)知識(shí)，為規(guī)劃職業(yè)生涯奠定理論基礎(chǔ)

21世紀(jì)是瞬息萬變的時(shí)代，知識(shí)迭代時(shí)刻發(fā)生。應(yīng)用型院校的輔導(dǎo)員必須結(jié)合自身和學(xué)校實(shí)際，學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自身，制定出適宜自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，以促進(jìn)自身和學(xué)校發(fā)展。

輔導(dǎo)員應(yīng)積極學(xué)習(xí)職業(yè)選擇、發(fā)展階段劃分等理論，了解職業(yè)規(guī)劃的基本組成和實(shí)施方略等知識(shí)。以理論指導(dǎo)輔導(dǎo)員結(jié)合主客觀條件，選擇適合個(gè)人發(fā)展的上升通道；職業(yè)發(fā)展階段理論可以指導(dǎo)輔導(dǎo)員科學(xué)評(píng)估自身的職業(yè)階段，根據(jù)階段特征，做出調(diào)整、制定下一步目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃的節(jié)本組成和實(shí)施方略，不僅能夠指導(dǎo)輔導(dǎo)員制定出針對(duì)性強(qiáng)的發(fā)展規(guī)劃，并能給出具有實(shí)操性的實(shí)施建議。

3.1.3 學(xué)會(huì)自我減壓，為職業(yè)生涯規(guī)劃清除障礙

工作壓力過大不僅會(huì)損害輔導(dǎo)員的身心健康，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，也不利于學(xué)校工作的開展和學(xué)生的學(xué)業(yè)。輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)自我減壓，及時(shí)進(jìn)行自我疏導(dǎo)，促進(jìn)自我的職業(yè)發(fā)展。

首先，學(xué)會(huì)正確面對(duì)壓力。工作有壓力是一種正常的現(xiàn)象，只要正確面對(duì)，壓力可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，輔導(dǎo)員要對(duì)工作壓力有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過記日記、傾訴等方式將壓力釋放出來。其次，積極面對(duì)壓力。適當(dāng)?shù)墓ぷ鲏毫τ欣诠ぷ餍实奶岣?，輔導(dǎo)員要積極面對(duì)壓力，將工作壓力控制在承受范圍內(nèi)的水平，以積極的狀態(tài)面對(duì)壓力。再次，進(jìn)行生理和心理調(diào)試。輔導(dǎo)員可以通過睡眠、運(yùn)動(dòng)、心理輔導(dǎo)等方式進(jìn)行調(diào)試，調(diào)整自己的身心狀態(tài)。最后，進(jìn)行時(shí)間管理。時(shí)間分配的不合理會(huì)嚴(yán)重影響工作效率，輔導(dǎo)員可以進(jìn)行時(shí)間管理，制定工作時(shí)間表，以降低工作壓力，提高工作效率。

3.2 加強(qiáng)應(yīng)用型院校對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯管理

3.2.1 編制職業(yè)生涯成長(zhǎng)手冊(cè)，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

針對(duì)輔導(dǎo)員群體規(guī)劃意識(shí)的淡薄和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的薄弱，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)輔助與引導(dǎo)，幫助輔導(dǎo)員制定出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

在具體的指導(dǎo)中，學(xué)?？梢月?lián)合相關(guān)部門及各學(xué)院，為每一位輔導(dǎo)員編制職業(yè)生涯成長(zhǎng)手冊(cè)。從基礎(chǔ)和技能兩個(gè)方面記錄和考察每一位輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)?；A(chǔ)篇介紹一些職業(yè)規(guī)劃的基本理論、主客觀因素的評(píng)估等；技能篇包含自我意識(shí)、壓力疏導(dǎo)、具體案例等。以成長(zhǎng)手冊(cè)的方式，從基礎(chǔ)和技能兩個(gè)方面，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

3.2.2 提供職業(yè)生涯咨詢，幫助輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

在制定、執(zhí)行、評(píng)估、反饋職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，輔導(dǎo)員肯定會(huì)遇到很多問題。為此，應(yīng)用型院校應(yīng)提供形式多樣的咨詢，以輔助輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。

首先，明確職業(yè)生涯咨詢內(nèi)容。內(nèi)容包含三個(gè)方面：一是自身特征分析、優(yōu)劣勢(shì)、職業(yè)發(fā)展對(duì)個(gè)體的要求、當(dāng)前的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從而確立適宜輔導(dǎo)員個(gè)體的職業(yè)目標(biāo)；二是專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展知識(shí)，幫助輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)、全面的職業(yè)生涯管理；三是提供內(nèi)外部消息，給輔導(dǎo)員提供重新?lián)駱I(yè)的機(jī)會(huì)。其次，確立職業(yè)生涯咨詢程序。學(xué)校制定出一般的咨詢程序章程，方便輔導(dǎo)員進(jìn)行咨詢。

3.2.3 合理設(shè)置職業(yè)生涯通道，拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間

針對(duì)輔導(dǎo)員的不同特征和發(fā)展方向，學(xué)校應(yīng)將輔導(dǎo)員的職業(yè)方向與學(xué)校整體發(fā)展相結(jié)合，設(shè)置多元發(fā)展通道，在拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間的同時(shí)，提高學(xué)校事務(wù)的運(yùn)行速度。

首先，了解輔導(dǎo)員工作內(nèi)容。學(xué)校首先要了解輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜內(nèi)容；輔導(dǎo)員的工作范圍涉及學(xué)生日常事務(wù)、學(xué)校的行政工作、黨團(tuán)建設(shè)等管理性工作，也包含學(xué)生心理疏導(dǎo)、思想教育、就業(yè)指導(dǎo)等教師工作。工作內(nèi)容的多樣性不僅造成了輔導(dǎo)員巨大的工作壓力，也不利于輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展。其次，了解輔導(dǎo)員職業(yè)愿景。學(xué)校應(yīng)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解輔導(dǎo)員未來的職業(yè)發(fā)展愿景。再次，拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)通道。在原來的行政管理與教學(xué)、學(xué)術(shù)兩條上升通道的基礎(chǔ)上，再辟一條輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展通道，與行政層級(jí)和教學(xué)層級(jí)評(píng)價(jià)一樣，從初級(jí)輔導(dǎo)員——中級(jí)輔導(dǎo)員——高級(jí)輔導(dǎo)員——專家輔導(dǎo)員的上升通道。

3.3 完善輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的配套措施

3.3.1 完善評(píng)估反饋系統(tǒng)，提高規(guī)劃調(diào)整的針對(duì)性

輔導(dǎo)員個(gè)體的主觀努力和學(xué)校的評(píng)估與反饋，共同促成了職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效的發(fā)揮。學(xué)校的評(píng)估、反饋能夠幫助輔導(dǎo)員依據(jù)評(píng)估結(jié)果，進(jìn)行自我調(diào)整，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃的針對(duì)性。

首先，評(píng)估規(guī)劃制定。規(guī)劃制定出來后，學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)人員對(duì)輔導(dǎo)員制定的規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)異者，并對(duì)后進(jìn)者給予專門的指導(dǎo)。其次，評(píng)估執(zhí)行狀況。規(guī)劃的實(shí)效在于執(zhí)行，在職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行一段時(shí)間后，學(xué)校應(yīng)對(duì)執(zhí)行狀況予以評(píng)估，針對(duì)不同輔導(dǎo)員出現(xiàn)的不同問題給出合理建議。再次，反饋評(píng)估結(jié)果。學(xué)?？梢砸怨才c私人兩種形式反饋評(píng)估結(jié)果，對(duì)于評(píng)估中的問題給予個(gè)人性的指導(dǎo)，但對(duì)規(guī)劃制定、執(zhí)行優(yōu)異的輔導(dǎo)員給予公開性的表彰。

3.3.2 注重教育與培訓(xùn)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的原動(dòng)力

輔導(dǎo)員自身素養(yǎng)的不斷提高，是其職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提和保障。學(xué)校應(yīng)注重對(duì)輔導(dǎo)員的教育與培訓(xùn)，促進(jìn)輔導(dǎo)員群體素質(zhì)的提高，為輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展與轉(zhuǎn)向奠定基礎(chǔ)。

首先，增強(qiáng)教育與培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。學(xué)校在進(jìn)行教育與培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)考慮輔導(dǎo)員的水平差異與不同需求，并將輔導(dǎo)員的發(fā)展置于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)之下，促進(jìn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展與有序運(yùn)行。對(duì)初入職的輔導(dǎo)員，加強(qiáng)對(duì)其職業(yè)內(nèi)容、學(xué)?，F(xiàn)狀、校史發(fā)展等方面內(nèi)容的培訓(xùn)；對(duì)上升期的輔導(dǎo)員，注重對(duì)其職業(yè)信念、職業(yè)技能的教育與培訓(xùn)；對(duì)職業(yè)高原期的輔導(dǎo)員，注重對(duì)其職業(yè)動(dòng)力的培訓(xùn)，使其重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我；對(duì)超越期的輔導(dǎo)員，加強(qiáng)對(duì)其專業(yè)化、職業(yè)化的培訓(xùn)，促進(jìn)其職業(yè)升級(jí)。

其次，豐富教育與培訓(xùn)形式的多樣性。多樣的形式有利于提高輔導(dǎo)員教育與培訓(xùn)的實(shí)效，學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)形式上進(jìn)行多樣創(chuàng)新。集中性的培訓(xùn)采取傳統(tǒng)上課的方式，而交流培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等則可以采取一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多等形式多樣的方式進(jìn)行，以提高培訓(xùn)效率，優(yōu)化培訓(xùn)實(shí)效。

4 結(jié)語

針對(duì)應(yīng)用型院校學(xué)制短、技術(shù)性強(qiáng)的現(xiàn)狀，其輔導(dǎo)員多更注重對(duì)學(xué)生工作，對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃考慮較少。從管理哲學(xué)的視角可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前應(yīng)用型院校輔導(dǎo)員存在的問題雖然復(fù)雜，但與輔導(dǎo)員個(gè)體、學(xué)校的理念直接相關(guān)。應(yīng)用型院校和輔導(dǎo)員個(gè)體若能采取建議，從理念和實(shí)際操作層面，重視輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，規(guī)范輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃章程與步驟，不僅能夠促進(jìn)輔導(dǎo)員個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展，而且有利于提高學(xué)校事務(wù)的運(yùn)行效率，從而提高應(yīng)用型院校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)儲(chǔ)備人才。

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