企業(yè)典型零件“冷熱加工技術(shù)”理實(shí)一體課程改革

張廣柱

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

近年來(lái)隨著我省高職院校生源的短缺及生源渠道的多樣化，生源的基礎(chǔ)條件發(fā)生較大的變化，總體上看生源理論基礎(chǔ)薄弱，以往的課程教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情需要，在此背景下我院積極推進(jìn)理實(shí)一體課程建設(shè)工作，先后出臺(tái)《關(guān)于制定2016教改試點(diǎn)專業(yè)學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》、《關(guān)于進(jìn)一步開展課程改革的意見》等文件，明確了理實(shí)一體課程改革的理念，立項(xiàng)進(jìn)行課程改革，并制定了相應(yīng)的保障措施。通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育先后出現(xiàn)過(guò)的多種課程模式，并結(jié)合我院實(shí)際，“冷熱加工技術(shù)”課題組成員在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)技術(shù)技能課程體系改革框架下，積極探索適合校情、生情的“冷熱加工技術(shù)”理實(shí)一體課程模式。

1 “冷熱加工技術(shù)”課程改革

1.1 課程內(nèi)容體系構(gòu)建

根據(jù)高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)，力求貫徹理實(shí)一體原則，解構(gòu)學(xué)科式課程內(nèi)容體系，重構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能為主課程內(nèi)容體系，課程內(nèi)容兼顧職業(yè)性和教育性。以企業(yè)典型零件的加工工藝過(guò)程為主線，以有效完成工作任務(wù)為路徑，組織知識(shí)、技術(shù)和技能訓(xùn)練內(nèi)容，有針對(duì)性地將機(jī)械制造基礎(chǔ)、工程材料與熱處理、零件加工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容重新整合、梳理，并深度融合，形成一門全新的“冷熱加工技術(shù)”理實(shí)一體課程，在內(nèi)容上弱化理論知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提升職業(yè)素質(zhì)；同時(shí)引入企業(yè)生產(chǎn)管理模式和理念，使學(xué)生在與企業(yè)相仿的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和真實(shí)生產(chǎn)氛圍中，逐步適應(yīng)并初步形成企業(yè)化的價(jià)值觀和行為模式。

1.2 課程教學(xué)模式

“冷熱加工技術(shù)”課程改革以課程內(nèi)容改革為重點(diǎn)，以教學(xué)方法改革為關(guān)鍵，以考試方法改革為手段。解構(gòu)學(xué)科式課程體系，構(gòu)建融技能訓(xùn)練、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的課程內(nèi)容體系，探索出適合課程特點(diǎn)，適合學(xué)情的理實(shí)一體的教學(xué)模式。另外，在課程改革實(shí)施過(guò)程中，聘請(qǐng)企業(yè)具有技師技能證書以上人員來(lái)校上課，強(qiáng)化并提升了學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

1.3 教學(xué)載體選擇

各項(xiàng)目教學(xué)載體均采用企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際的零件，載體零件涵蓋了“冷熱加工技術(shù)”課程要求的相關(guān)知識(shí)與技能，強(qiáng)化了行業(yè)與生產(chǎn)的針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)物特征明顯，代表性強(qiáng)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采取任務(wù)引領(lǐng)的理實(shí)一體教學(xué)模式，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果。

2 課改實(shí)踐

在教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)引領(lǐng)，理實(shí)一體。以零件的加工工藝過(guò)程為主線，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)典型零件為載體，以職業(yè)對(duì)應(yīng)技術(shù)工作崗位行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)檎n程構(gòu)成，構(gòu)建全新課程內(nèi)容體系。弱化理論知識(shí)，強(qiáng)化技能與素質(zhì)，以每次課4學(xué)時(shí)為例，講授相關(guān)理論與技能不超過(guò)1學(xué)時(shí)，余為實(shí)踐；同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，“雙師型”老師以“師父帶徒弟”的方式進(jìn)行言傳身教，起到傳、幫、帶的作用；“教、學(xué)、練、做、評(píng)”五位一體，并互為穿插循環(huán)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。課改實(shí)施過(guò)程見圖1所示。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“冷熱加工技術(shù)”理實(shí)一體課程改革與實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力普遍得到提高，理論與實(shí)踐技能水平普遍得到提升。不論是其職業(yè)能力，還是職業(yè)素質(zhì)都有了可喜的進(jìn)步。課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，按照“實(shí)踐—探究—實(shí)踐—提升”的研究途徑，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷的完善與創(chuàng)新，就能夠完全實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。