學(xué)科團隊建設(shè)關(guān)鍵問題的思考與對策

蔣依林

摘 要：學(xué)科團隊是學(xué)校的一種基層組織，其建設(shè)能給教師個人與學(xué)校方面都帶來良好的提升。本文首先闡述了學(xué)科團隊建設(shè)的意義，然后分析了學(xué)科團隊建設(shè)的關(guān)鍵問題，最后提出了三條學(xué)科團隊建設(shè)的對策供讀者參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科團隊建設(shè) 問題 對策

越來越多的學(xué)校開始重視學(xué)科團隊的建設(shè)，優(yōu)秀的學(xué)科團隊給教師的個人成長帶來極大的提升，同時也存進學(xué)校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。但是部分學(xué)科團隊的建設(shè)中因為一些關(guān)鍵的問題的阻礙，影響了其順利建設(shè)，但同樣，也有一些科學(xué)的方法策略可以幫助建設(shè)工作的順利進行。只要根據(jù)實際情況合理運用，相信學(xué)科團隊的建設(shè)必然能夠取得成功。[1]

一、學(xué)科團隊建設(shè)的意義

當(dāng)前的教育中，非常需要進行必要的學(xué)科團隊建設(shè)。因為學(xué)科團隊所具有的的意義能夠給學(xué)科教學(xué)、教師水平以及教師對工作和學(xué)校的認同歸屬感等帶來很大的提升。[2]

1.提高學(xué)科教學(xué)水平

長時間以來，學(xué)校的學(xué)科教育都是教師們各自為戰(zhàn)，教師之間缺乏關(guān)于教學(xué)方面的交流和溝通，對于備課、授課、輔導(dǎo)答疑等工作都是獨立完成。他們在教學(xué)上的成績完全靠自身的硬實力打拼出來，各自將自身的教育能力最大地發(fā)揮出來，卻再難取得教學(xué)上的突破。其實個人的能力終有盡頭，這時候如果有人協(xié)作，將能夠發(fā)揮出超越個人的力量，從而提升教學(xué)成效。[3]

2.提高教師個人專業(yè)水平

教師在教學(xué)上花費大量的精力是值得肯定的，但研究教學(xué)方法同樣也是重要的工作內(nèi)容。只有對現(xiàn)行的教學(xué)方法不斷研究和反思，才能不斷進步提高。學(xué)科團隊共同研究，將彼此的方案拿出供大家探討，將能夠幫助自身認識到教學(xué)上的優(yōu)缺，并學(xué)習(xí)他人的長處。因為學(xué)科的單一性和專業(yè)性，團隊的建設(shè)將能夠很好地提高教師的個人專業(yè)水平。[4]

3.提高教師對學(xué)校的歸屬感

單兵作戰(zhàn)是孤獨的。個人長時間的獨自奮斗將容易使得自身與外界分離開來，或是自我封閉起來，從而與外界疏離。一個團隊將能夠使所有人聚攏在一起，團隊成員努力合作，共同奮斗能夠建立起團隊氛圍，使成員之間融洽相處，成員會因此對團隊產(chǎn)生歸屬感，進而對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。

4.提高教師的團隊意識

一直以來，社會或是學(xué)校對一個教師的評價往往都過于關(guān)注其個人的表現(xiàn)，并且因為當(dāng)前的應(yīng)試教育，導(dǎo)致大家都忽視了培養(yǎng)教師的團隊意識。學(xué)科團隊的建設(shè)讓教師將自己的個人成長與集體成長融為一體，在社會的作用下，使教師合力完成教學(xué)目標，促進教師間的合作，從而提高教師的團隊意識以及團隊的整體凝聚力。

二、學(xué)科團隊建設(shè)的關(guān)鍵問題

學(xué)科團隊的建設(shè)早有很多成功的案例，但是也存在部分學(xué)科團隊沒有起到建設(shè)的效果，阻礙其成功建設(shè)的原因有以下幾點：

1.競爭大于合作

每一位教師在教書育人的同時，也在積極的尋求自己的發(fā)展和成長。在一個學(xué)校尤其是同一個學(xué)科間，教師之間是存在一定的競爭的，不論為了評職稱還是為了行政層次，這種競爭都會使部分教師只顧努力提高自身而忽視團隊的整體成長，競爭大于合作的意識導(dǎo)致團隊缺乏凝聚力和向心力，團隊建設(shè)因此難以取得良好的效果。

2.團隊缺乏核心指導(dǎo)

學(xué)科團隊建設(shè)起來以后，因為缺乏核心的思想內(nèi)容指導(dǎo)，團隊成員依然以自己的工作為中心，團隊合作只是流于表面。團隊的領(lǐng)導(dǎo)人缺乏一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，或是領(lǐng)導(dǎo)人在團隊上的精力投入不夠，在指導(dǎo)工作和凝聚隊伍上沒有達到合格的標準，無法帶領(lǐng)團隊前進。

3.學(xué)校投入不夠

學(xué)校在學(xué)科團隊的建設(shè)上缺少必要的投入。以基本的物質(zhì)設(shè)施而言，一個學(xué)科團隊可能都沒有一個合適的單獨辦公室，團隊進行會議或是進行其他活動都沒有必須的場所。以管理投入而言，部分學(xué)校對團隊缺乏必要的考核評審工作，使團隊建設(shè)失去把控。

三、學(xué)科團隊建設(shè)的對策

1.確立優(yōu)秀的團隊領(lǐng)導(dǎo)人

團隊必須確立一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)整個團隊工作的展開，并在團隊工作中發(fā)揮其指導(dǎo)性的作用。在確立領(lǐng)導(dǎo)人的過程中，必須做到科學(xué)與民主?？茖W(xué)上應(yīng)該制定合理地評選標準，以達到選出能力操守最出色的人選；民主上必須做到公正、公平、公開，杜絕強行指派和暗箱操作等，盡量使所有的團隊成員認可新的團隊領(lǐng)導(dǎo)人。

2.加強隊伍的團隊合作與互動

在條件允許的情況下，團隊領(lǐng)導(dǎo)人適當(dāng)?shù)亟M織一些團隊活動，加強隊員們的溝通與協(xié)作。如以學(xué)科中的專業(yè)名詞進行猜謎游戲，可以讓教師們感受到學(xué)科的魅力；與其他學(xué)科團隊之間進行團隊足球、拔河比賽等，可以提高團隊的凝聚力；進行外出拓展，從而增強團隊的向心力和集體榮譽感等。

3.實行常態(tài)管理與過程管理

一個團隊的建設(shè)，必然離不開合理的管理方法與到位的管理工作。在學(xué)科團隊的建設(shè)中，應(yīng)該實行常態(tài)管理與過程管理結(jié)合的管理模式。常態(tài)管理指的是并不過分地增加太多的約束，教師作為學(xué)校的一員，履行教師的本分職責(zé)就能夠合格了。過程管理指的是把教師作為團隊的一員，對其進行多方位的評價考核，促進其在團隊工作中的進步，從而提高團隊的工作效率。這兩種管理方式表面看似矛盾，但確是能夠藝術(shù)地進行結(jié)合，這就需要團隊領(lǐng)導(dǎo)者去研究與把握了。

結(jié)語

學(xué)科團隊的建設(shè)是學(xué)校提高學(xué)科教育的有效舉措，能夠給教師個人的成長以及學(xué)校的業(yè)績帶來良好的促進作用。雖然當(dāng)前某些學(xué)校的學(xué)科團隊建設(shè)遇到了阻礙，但只要運用科學(xué)的策略進行改進，必然也能夠取得成功，從而推進教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]易良斌.基于反思的學(xué)科團隊建設(shè)實踐研究--以杭州市第二輪名師工程初中數(shù)學(xué)實踐基地為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2014，（10）：69-71.

[2]任重，王仁，姜志勝，等.以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向打造優(yōu)秀教學(xué)團隊[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2016，（2）：176-178，182.

[3]華逸云.教師領(lǐng)導(dǎo)視角下的學(xué)科團隊建設(shè)-基于上海市”小學(xué)語文課程開發(fā)”團隊建設(shè)的個案研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

[4]謝小立.區(qū)域薄弱學(xué)科教研團隊建設(shè)策略--以嘉善縣科學(xué)學(xué)科教研團隊建設(shè)為例[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）（綜合），2015，（7）：10-12.