改進(jìn)教學(xué)策略，培養(yǎng)初中生的語言能力

【摘要】在對學(xué)生核心素養(yǎng)研究的國際比較中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，“語言能力”是各國均高度重視和強(qiáng)調(diào)的傳統(tǒng)基本素養(yǎng)指標(biāo)之一。對于英語學(xué)科來說，“語言能力”既是學(xué)科課程的重要特點，又是學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。

【關(guān)鍵詞】初中；英語；語言能力；教學(xué)策略

【作者簡介】朱加紅，海安市城南實驗中學(xué)。

一直以來，在初中英語教學(xué)中都把英語的語言能力培養(yǎng)置于重要位置。面向21世紀(jì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，“語言能力”首當(dāng)其沖。在更加明晰了作為核心素養(yǎng)的英語語言能力的培養(yǎng)目標(biāo)之后，我們嘗試從以下幾個方面來提升學(xué)生的語言能力。

一、單詞教學(xué)注重情境化，在感受中提高語言能力

對于一門語言，一定詞匯量的存儲是不可避免，所以單詞教學(xué)是英語教學(xué)中的“家常菜”。單詞的教學(xué)需要對拼讀、詞義、特征等進(jìn)行記憶，由于缺少了情境，常常讓學(xué)生覺得枯燥、無味。如果教師只是一味地讓學(xué)生拼讀、記憶、默寫，一段時間下來，學(xué)生勢必會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，會厭煩這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式。倘若教師能夠把單詞學(xué)習(xí)賦予一定的情境，讓學(xué)生在情境中理解單詞、掌握單詞的讀音、意義和特征，勾聯(lián)起單詞、詞組間的關(guān)系，則能夠很好地幫助學(xué)生記憶、理解，達(dá)到語言存儲的目的。我以譯林牛津英語8A第八單元Natural disasters為例，探討如何進(jìn)行情境化學(xué)單詞。

1.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)生詞。首先復(fù)習(xí)漫畫的內(nèi)容，老師說：What was the weather like when Hobo was sleeping？（It was raining heavily.）教師以此引出新課內(nèi)容，繼續(xù)說：When theres too much rain in a short time， it can turn into a disaster .引出生詞disaster， 教師接著說： It can cause flood. 引出生詞flood后接著說 Flood is a disaster. Do you know about any other disasters？ 再引出其他自然災(zāi)害的名稱的單詞tornado，explosion，snowstorm，earthquake。接著老師播放一段地震視頻，引入地震話題，從而引出本課一些重要單詞或詞組。老師隨時暫停視頻畫面，板書學(xué)生回答時提到的生詞，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，糾正部分學(xué)生的發(fā)音。

2.活動操練，鞏固生詞。在學(xué)生會讀單詞的基礎(chǔ)上，用PPT呈現(xiàn)一些自然災(zāi)難的場景圖片，讓學(xué)生操練鞏固所學(xué)單詞disaster，tornado，explosion，snowstorm，earthquake，等。教師結(jié)合圖片和詞的構(gòu)成逐一講解單詞的用法。

3.創(chuàng)意描述，運用生詞。我們可以采用 pair work，group work，classroom discussion ，role play， debate 等操練形式，我們在教學(xué)中可以選擇其中的一兩個教學(xué)法，為我們創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語，感知英語的魅力，促使學(xué)生在活動中培養(yǎng)與提高運用語言的能力。

二、語篇教學(xué)注重整體性，在閱讀中提高語言能力

語言源于生活，是人類智慧在生活應(yīng)用中的產(chǎn)物。對于英文語篇，由于其民族思維的特性，通常會在開篇直接點明題意，表達(dá)觀點，突出主題，而后按照表達(dá)內(nèi)容來層層深入，條理清晰，最后結(jié)尾緊扣語篇的開頭主旨。這種表達(dá)具有流動感、連貫性。英語中聯(lián)結(jié)上下文的連詞也比較常用，在語篇中也屬高頻率詞匯。

語篇教學(xué)如果過分進(jìn)行詞匯發(fā)音、單詞拼寫、詞組意義等的教學(xué)，將重點句子從上下文中剝離出來解釋意思，學(xué)生就僅能在字面意義上掌握了一些詞匯的知識，或者說只能了解句子的表層意義，很難理解詞匯、詞組、句子的語境意思。這樣就不能實現(xiàn)語篇學(xué)習(xí)的全部價值，學(xué)生以后進(jìn)行詞匯遷移、實際交際時，就會表現(xiàn)出語言能力比較欠缺。掌握英語語篇的特點，對于語篇的語境、詞匯在運用中的意義等都能從整體上把握、理解，長期訓(xùn)練就能達(dá)到提高學(xué)生語言能力的目的。

三、口語交際注重感染性，在對話中提高語言能力

英語學(xué)習(xí)離不開口語交際，在口語交際中學(xué)生的語言、語調(diào)，口頭表達(dá)的抑揚頓挫，對語言節(jié)奏的掌控等都是學(xué)生語言能力的體現(xiàn)。課堂上，教師在教學(xué)時使用純正且流利的英語在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行語言活動，這些不但能夠?qū)崿F(xiàn)良好的情景創(chuàng)設(shè)，而且能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語氛圍，激發(fā)初中學(xué)生進(jìn)行大膽英語溝通與交流。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師多盡量用英語去指導(dǎo)。這種對學(xué)生語言能力的影響是潛移默化的。教師的口語表達(dá)對學(xué)生來說是具有示范性的。所以教師一定要注意自己語言的感召力，注意給學(xué)生形成正面的影響，讓自己的語言能夠形象生動、清晰明了，讓自己的表達(dá)能夠吸引住學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的作用。

四、英文寫作注重表現(xiàn)力，在表達(dá)中提高語言能力

1.夯實寫作基礎(chǔ)，提升寫作水平。寫作的基本功首先包括規(guī)范的書寫，特別是字母、單詞甚至是標(biāo)點的規(guī)范。遵循循序漸進(jìn)的原則，從易到難，從句到篇，扎實推進(jìn)，不可急功近利，一蹴而就。其次寫要有一定量的保證，除平時課堂中的隨堂練習(xí)，每周要有一節(jié)規(guī)范的習(xí)作指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生寫作，提升寫作水平。

2.重視方法指導(dǎo)，強(qiáng)化專題訓(xùn)練。因此，在提升學(xué)生內(nèi)在寫作水平的基礎(chǔ)上，寫作方法也要指導(dǎo)，比如審題、選材、謀篇布局等。讓學(xué)生掌握中考書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)，做到知此知彼，百戰(zhàn)不殆；針對初中生的英語基礎(chǔ)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練?？梢詮挠⒄Z的五個基本句型著手，讓孩子提高語言表達(dá)能力。

3.發(fā)現(xiàn)習(xí)作亮點，激發(fā)寫作興趣。俗話說：興趣是最好的老師。只有對習(xí)作產(chǎn)生興趣，才能變要我寫為我要寫，才能事半功倍。在平時的英語習(xí)作過程中，我們應(yīng)該挖掘?qū)W生習(xí)作的閃光點，及時給予表揚，使其獲得成功的體驗。一般我們可以這樣嘗試：首先自我修改，然后同桌之間互相修改，最后教師進(jìn)行點評式批閱。對于優(yōu)秀作文給予高度的評價，從而在教其方法的同時，激發(fā)其寫作的愿望。