新課改下的高中英語教學合作學習分析

【摘要】為了調動學生的英語學習興趣，讓學生能夠成為英語課堂的主人，促進學生掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，教師可以采用小組合作學習的教學方式。這是新課改形勢下出現的一種有效教學模式。通過學生的合作探究和思考，學生就會成為課堂的主人和學習的主體，改變傳統(tǒng)教學中教師主宰課堂的狀態(tài)，實現高效課堂和學生的主動學習。

【關鍵詞】高中英語；合作學習；新課改；高效課堂

【作者簡介】鄭文全，福建石獅市石光中學。

新課改理念指出教師要以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。小組合作學習就是在這種環(huán)境和背景下出現的一種創(chuàng)新形式的學習方式。它有效地調動了學生的學習積極性，使學生充分地參與到了課堂教學中，讓學生能夠成為課堂上學習的主體。教師教學模式的變革，激發(fā)了學生參與課堂的主動性，改變了學生被動接受知識的學習方式，從而激發(fā)了學生的學習熱情和欲望，有利于課堂效率的提高。

一、教師科學分組，明確分工各司其職

在進行小組合作學習時，教師首先要對學生進行分組。為了實現科學分組，教師要充分地了解學情，做到心中有數，對于學生了如指掌。在了解學生的情況下給學生進行科學的分組，會實現良好的合作效果。教師在分組時要本著“組間異質，組內同質”的原則，讓小組之間有一定的可比性，促進學生之間的有效溝通和交流。明確的分工會讓學生在課堂上目標明確，從而可以把自己的工作做好，并且積極地參與到課堂合作中，成為學習的主體。在小組中學生會各司其責，做好自己的本職工作，并且把自己的認識和理解進行交流，實現合作。

二、教師設置問題，鼓勵學生積極討論

在合作學習中，教師要給學生提供一些課堂探究問題，讓學生在合作中可以有事可做。問題就是驅動學生進行思考和探究的“催化劑”，它會給學生的思維帶來靈感，使學生的學習有一個明確的目標。學生在問題的驅動下會積極地進行探究，并且圍繞著問題展開討論，逐步地完善學生的認識，實現課堂教學的高效。例如在學習“定語從句” 時，教師就可以給學生提供一些例句，之后設置問題：定語從句中，先行詞指物時什么時候只能用關系代詞which 而不能用that？學生在合作中會認識到一般情況下先行詞是“物”時，用which和that都可以。但是如果先行詞是在非限制定語從句中，需要用which引導；關系代詞在介詞后面需要用which；先行詞本身就是that時需要用which；有兩個定語從句，一個用that引導，另一個用which引導。

三、教師引導參與，重視學生主體地位

蘇霍姆林提出：“教師要把人類的智力財富傳授給學生，并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種?！苯處熢诤献鲗W習中要充分地發(fā)揮自己的組織和引導作用，讓學生能夠在教師的帶領下不斷地習得知識，感受到合作的樂趣和趣味，從而增加學生學習的主動性。通過學生的合作，學生會發(fā)現問題，找出自己在學習上存在的疑問和困惑。教師要善于引導學生發(fā)現問題，并且搜集學生的問題，使學生能夠在教師的引導下主動探究，感受學習的樂趣和快樂。例如在學習必修一unit3 lesson 1 Festivals時，教師要認識到本課包含了三篇介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的小文章，意在培養(yǎng)學生通過快速閱讀查找相關信息的技能，促進學生積累新詞匯，了解新短語，掌握新句型，提高學生的英語學習能力，實現學生可以運用本單元的詞匯描述一些傳統(tǒng)節(jié)日，提高英語應用能力。為了使學生可以產生學習主動性，教師要鼓勵學生通過合作學習的方式來探究文章的主旨，引導學生交流。

四、學生展示匯報，呈現精彩學習效果

通過學生的合作學習，教師要引導學生進行匯報展示，把學生的學習結果展示出來。通過學生的匯報，教師會發(fā)現學生存在的問題和不足，從而有針對性地給學生進行知識的講授和分析。教師針對學生出現的問題進行講解會更有目的性和針對性，促進學生順利地解決自己學習上的困惑和問題，提高課堂效率。例如學習了必修一unit2 Lesson3 Sports Stars時，本課的主要學習目標就是使學生能夠掌握現在完成時的基本用法。教師可以給學生創(chuàng)設學習情境：假如你是一名記者，請對足球運動員進行采訪，對話中要應用現在完成時。教師創(chuàng)設的情境會促進學生在合作中有話可說，有事可做。學生會積極地表達，在合作中找出本課中包含的現在完成時的句子，并主動思考造出帶有現在完成時的句子，編造對話交流，練習語法知識。

五、教師及時評價，促進學生踴躍參與

在合作學習過程中，教師要對學生進行評價和科學的指導。教師的評價要因人而異，使學生能夠了解自己學習上的問題和不足。學生本身就是不同的，教師要看到學生的個性差異，針對學生進行個性化的評價和引導，確保教師的評價可以對學生的學習起到一定的積極作用，使學生可以受益。教師評價的準確、客觀、到位，會使學生認識到自己的學習情況，進而有針對地改正和提高，實現學生合作學習主動性的提高，更好地掌握英語語言知識。

總之。在合作學習中教師要充分地發(fā)揮學生的主體地位和作用，讓學生能夠通過自己的探究和學習能夠掌握學習方法，改變傳統(tǒng)教學“滿堂灌”“一言堂”的教學模式。教師讓學生參與課堂會給學生帶來學習動力，改變學生的學習態(tài)度，實現學生“要我學”向“我要學”的轉變，從而實現高效課堂。

參考文獻：

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