以“演”促“學(xué) ”

肖燕群?肖旭

角色表演，旨在學(xué)生通過角色表演完成已設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲取知識(shí)。它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂活動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)性，還有很強(qiáng)的靈活性。它是我國目前英語課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一。 美國學(xué)者克斯雷也曾指出：“角色扮演是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的最好方法”。 目前，英美兒童文學(xué)閱讀在英語語言教學(xué)中的日益受到矚目，但是，傳統(tǒng)的以應(yīng)試為主的閱讀教學(xué)方法阻礙了英美兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的語言及文化各方面素養(yǎng)很難得到提升。因此，本文將探討角色扮演方法在英美兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過以“演”促“學(xué)”改變英語閱讀課堂枯燥，的現(xiàn)狀，提高學(xué)生進(jìn)行英美兒童文學(xué)閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、角色表演運(yùn)用于閱讀教學(xué)的作用

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與動(dòng)機(jī)。美國教師迪奈烏與黑泊納曾對(duì)角色扮演的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)：此方法能使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，緩減學(xué)生在學(xué)習(xí)中的焦慮與緊張，并且提高個(gè)人的創(chuàng)作熱情和小組合作效果。學(xué)生尤其低年級(jí)學(xué)生特別喜歡表演和形象生動(dòng)的事物，在英語閱讀課堂上，扮演文學(xué)作品中的人物，演繹故事中的情節(jié)讓他們?cè)诮巧畜w驗(yàn)語言，正大大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使他們積極的參與到閱讀活動(dòng)中。

2.使閱讀內(nèi)容形象化，具體化。優(yōu)秀的英美兒童文學(xué)語言規(guī)范，有藝術(shù)感染力，學(xué)生通過角色表演，可以把抽象的文字在動(dòng)態(tài)的情景中形象的表現(xiàn)出來，使原本靜態(tài)的內(nèi)容更加生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，學(xué)生不僅能深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且通過自身表演使閱讀內(nèi)容更具體。

3.提高學(xué)生的綜合語用能力。想要高效完成角色表演，首先，學(xué)生需要認(rèn)真鉆研閱讀內(nèi)容，然后在表演過程中體驗(yàn)語言和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，在此過程中學(xué)生還要發(fā)揮合作探究精神和創(chuàng)造力。因此，角色表演是一個(gè)促使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力的學(xué)習(xí)過程，閱讀課堂上進(jìn)行有效的角色表演活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力。

二、進(jìn)行英美兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的意義

首先，英美兒童文學(xué)作品為學(xué)生提供了地道的語言學(xué)習(xí)素材，學(xué)生在品味文學(xué)作品優(yōu)美的遣詞造句同時(shí)，也提高了自身的語用能力和鑒賞能力。其次，語言與文化是相輔相成的，要學(xué)好一門外語，必要了解它的文化。閱讀英美兒童文學(xué)作品可以讓學(xué)生感悟到中西方文化之間的差異，開拓視野，促進(jìn)他們今后進(jìn)行中西方文化交流。第三，我國目前中小學(xué)生主要以英語課本為閱讀資源，閱讀的目的主要是為了掌握一定的閱讀技巧，考試得高分，由于閱讀資源問題和英語課時(shí)限制，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)接觸到真正的英美兒童文學(xué)作品，導(dǎo)致傳統(tǒng)英語課應(yīng)試性強(qiáng)，而且枯燥，效率低， 學(xué)生學(xué)了很多年英語，仍然不能進(jìn)行自發(fā)地閱讀英文讀物，所以引入英美兒童文學(xué)閱讀，既可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們體會(huì)通過閱讀認(rèn)識(shí)世界的樂趣。

三、角色表演在英美兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

角色表演這一教學(xué)方法不只是側(cè)重于學(xué)生在課堂上如何將閱讀內(nèi)容表演出來，而且還需要學(xué)生在體驗(yàn)情感，獲取知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮并努力提升自身英語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)自己的終身英語學(xué)習(xí)能力。因此，角色表演在英美兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中要注意任務(wù)設(shè)計(jì)前后銜接，相輔相成。

1.做好角色表演前的準(zhǔn)備。進(jìn)行角色表演是為了提高學(xué)生進(jìn)行英美兒童文學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)效率，所以想要出色地完成角色表演，之前準(zhǔn)備充分。首先，要講學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使每組的成員固定下來。如果小組成員不固定，每次表演都是臨時(shí)找搭檔，不僅會(huì)浪費(fèi)有限的課時(shí)，還會(huì)因成員之間缺乏默契而使整個(gè)表演學(xué)習(xí)過程毀掉。因此，固定小組成員是角色表演成敗的前提。分組之后成員要在課前一起預(yù)習(xí)研究閱讀內(nèi)容，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限除了學(xué)生表演，老師還要進(jìn)行反饋，所以預(yù)習(xí)必不可少，學(xué)生要對(duì)自己閱讀的內(nèi)容有整體的了解，以及選擇自己的角色，并對(duì)文中的新語言點(diǎn)有所突破。

2.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行課上表演。將角色表演應(yīng)用于閱讀教學(xué)不僅是為了有趣，而是要通過角色表演，讓學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)更加深入。因此，課上老師要根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為學(xué)生在表演前進(jìn)行相關(guān)背景，主題的鋪墊，并進(jìn)行有意義的訓(xùn)練，突破一些語言難點(diǎn)，然后再請(qǐng)每組上臺(tái)進(jìn)行展示。表演時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，不要受限于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要句型，新舊知識(shí)可以一起用，這樣有益于學(xué)生思維的快速反應(yīng)。而且不應(yīng)過分關(guān)注表演時(shí)語言中語法，發(fā)音的錯(cuò)誤，而要更注重語言表達(dá)的連貫性及學(xué)生通過表演展示出自己對(duì)內(nèi)容的理解。

3.小組互評(píng)，老師反饋，集體鞏固。每進(jìn)行完一次表演，都應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的反饋與總結(jié)。因?yàn)橐还?jié)課的課時(shí)有限，表演與反饋在一節(jié)課內(nèi)完成容易兩者都不能高效的完成，所以表演完之后，應(yīng)該再用一課時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。首先，每組要進(jìn)行表演之后的反思，然后再進(jìn)行小組互評(píng)，這就要求每組要認(rèn)真觀看它組的表演，將優(yōu)缺點(diǎn)記錄下來，供彼此今后揚(yáng)長(zhǎng)避短。其次，是老師的反饋，老師的點(diǎn)評(píng)要具有總結(jié)性和歸納性。最后師生要集體進(jìn)行閱讀內(nèi)容的主旨思想，語言知識(shí)點(diǎn)的梳理與鞏固，最終完成以“演”促“學(xué)”。

總之，以“演”促“學(xué)”為學(xué)生在英美兒童文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中提供了展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到進(jìn)行英語閱讀的樂趣，增強(qiáng)學(xué)英語，說英語的自信心，更有益于學(xué)生知識(shí)的積累，閱讀能力的提高，以及綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢希潔.“對(duì)小學(xué)英語課堂 教學(xué)的幾點(diǎn)觀察與思考”[J].中小學(xué)外語教學(xué).

【作者簡(jiǎn)介】肖燕群，呼和浩特市新城區(qū)青山小學(xué)；肖旭， 內(nèi)蒙古師范大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】注：本文為內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題課題《英美兒童文學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究 》（課題號(hào)：2017JGH007）研究成果。