英語新課中文化滲透的應(yīng)用

【摘要】語言是交流的工具，語言是文化的一部分。不掌握文化背景就不可能學好語言。當代英語教學中，文化滲透少之又少。本文以牛津英語7A 為例，旨在通過： 善用教材資源，增加文化滲透研究頻率；創(chuàng)設(shè)文化氛圍，提高跨文化交際能力；理解單詞構(gòu)成，掌握其豐富內(nèi)涵三個維度探討文化滲透在英語新課學習中應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】文化滲透；英語新課

【作者簡介】王玲，常州市正衡中學。

一、英語學科中文化滲透的現(xiàn)狀及重要性

英語作為一門中考主要學科，受到了相應(yīng)的重視，英語教學中以提高學生的“聽說讀寫”基本能力為教學切入點，對于文化背景的導(dǎo)入，文化意識的培養(yǎng)及教學中的文化滲透少之又少。即便是英語老師意識到文化滲透對學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但迫于教學內(nèi)容多，教學時間緊等多方面原因，課堂上也無法對語言文化的滲透。著名語言學家拉多（Lado）指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。 語言是文化一部分，因此，不懂得文化的模式和準則， 就不可能真正學到語言。 ”“一種語言并不僅僅是一種工具，而是一種文化，是一個活生生的人群，是一種奇妙的風光， 是自然風光也是人文景觀” ，正如王蒙所言，語言不僅僅是溝通交流的工具， 也是承載文化知識的載體，更是蘊涵人文美學的文化。

另外，縱觀近幾年的英語中考試卷，各種題型突出語境，強調(diào)在具體語言情境中的靈活運用語言能力，文化信息量也不斷增加。課件文化滲透在英語教學中的重要性。

二、善用教材資源，增加文化滲透頻率

善于利用教材中現(xiàn)有的資源，增加課堂文化滲透頻率?，F(xiàn)在的牛津英語教材滲透豐富的文化素材，如牛津英語7A unit5 Lets celebrate！就東西方節(jié)日展開對比，節(jié)日反應(yīng)了社會習俗及社會文化。在學習這一單元時，可展現(xiàn)中西方節(jié)日的豐富多彩，進而學習中西方文化及日常生活，引發(fā)學生對中西方文化差異的了解。如：中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)歷史悠久，關(guān)于起源就有很多種說法，也激勵學生對其起源的探究及中國悠久歷史的認同感。通過學生所熟知的基礎(chǔ)背景知識對文化進行滲透，更容易引起學生的興趣，熱情，印象還更加深刻。

如7A unit6 food and lifestyle.課前，教師可讓學生自己利用網(wǎng)絡(luò)，查閱關(guān)于西方飲食，中西方飲食對比，中西方餐桌禮儀方面的資料，還可以拍攝視頻對比區(qū)別，在上課前就為所學知識做好鋪墊。學生自主學習，不僅可以提高學生學習的興趣，還能提高學生自主能力的培養(yǎng)。不同的國家，不同文化飲食間的差異甚大，美國人吃 hamburgers；意大利人吃 pizza；日本人的 Sushi；南非的 beef curry 等。即便是同一個國家，不同民族也有不一樣的傳統(tǒng)食物。 中國民族眾多，北方人喜食面食，南方人酷愛米飯。 不同的傳統(tǒng)食品、餐桌禮儀、飲食習慣形成了不同的飲食文化，它也是各國文化的核心之一。了解了飲食間的差異，跨文化交流會更順暢。

三、創(chuàng)設(shè)文化氛圍，提高跨文化交際能力

教師以教材為依托，創(chuàng)設(shè)真實文化氛圍，在實際活動中提高學生跨文化交際能力。學生通過真實的語言實踐環(huán)境，通過一系列的活動體驗英語文化的內(nèi)涵，更有利于學生們英語文化的滲透及文化意識的培養(yǎng)。真實的教學情境能夠讓學生在輕松愉快的環(huán)境中，自發(fā)的學習，豐富文化知識。

引導(dǎo)學生實際情景演練，讓學生在語言交流及異國文化碰撞后，能發(fā)現(xiàn)文化的差異性及文化的多元性，提高學生學習課文時文化的敏感度，培養(yǎng)文化意識并且最大程度拓展文化知識。如教完7A Unit6 food and lifestyle 后，學生對相關(guān)知識已有相應(yīng)認識，讓他們小組合作會有新的感悟。把全班分成A，B，C，D4個小組，每個小組呈現(xiàn)不同國家的飲食及餐桌文化，學生可以通過實物展示，演講，視頻，表演等多種形式呈現(xiàn)。通過孩子們自己的展示，對于文化間的差異表現(xiàn)得更加淋漓盡致。

教師可以拓寬英語文化的學習渠道，豐富實踐活動，給學生創(chuàng)造多元化的學習氛圍，比如可以通過英語角，英語影片賞析，演講比賽，話劇表演等英語實踐活動，幫助學生深入了解英語文化。如7B unit6 outdoor fun 一單元的學習即是基于文學作品Alice in Wonderland，在課文賞析之前，教師可組織學生影片賞析，學生可在閱讀及觀賞中，感受文化魅力，提高自身文化素養(yǎng)。

四、理解單詞構(gòu)成，掌握其豐富內(nèi)涵

每個語言都有其豐富并且獨特文化內(nèi)涵，文化內(nèi)涵的傳授有利于提高學生的英語閱讀能力，增加學生學習的持久興趣。教師在英語單詞教學中，可以充分利用現(xiàn)代化的手段，多媒體輔助教學，多媒體計算機能夠把語言文字，聲音圖像，動畫視頻等融為一體，大大調(diào)動學生學習的積極性。平時的常態(tài)教學方式學生會覺得比較枯燥乏味，若能把學習變得立體生動，學生的理解及認知也會變得輕松容易，感官結(jié)合可以讓學生身臨語言文化背景中。

要想詞匯教學真正學到精髓，除了發(fā)音，語法等知識掌握外，還必須要有相應(yīng)的語言文化背景知識的鋪墊，對于語言的內(nèi)涵及外延都有一定的了解。詞匯的發(fā)展離不開當?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境，歷史背景，文化背景，宗教信仰，風俗習慣等因素。

總之，教師在課堂教學中應(yīng)努力進行文化滲透，培養(yǎng)學生的文化意識。同時，尊重不同文化間的差異也是必須的，求同存異，多方面理解并領(lǐng)悟中西方文化價值差異。

參考文獻：

[1]范娟利.《牛津英語》教學中的文化滲透[J].中小學英語教學與研究，2006（8）.

[2]彭霞.論英語專業(yè)綜合英語教學中的人文教育[J].科教文匯，2009 （1）.